磐安3歲自閉癥對(duì)話咨詢(xún)

自閉癥兒童入園常遇到的問(wèn)題。在入園前要及時(shí)幫孩子解決。而不是怕孩子有哭鬧的行為。我們的孩子如果被下指令或是聽(tīng)輔助過(guò)多后，很容易養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他就喜歡聽(tīng)指令了，等著老師來(lái)下指令，如果沒(méi)有指令就很難開(kāi)啟互動(dòng)。這個(gè)首先是因?yàn)楹⒆颖旧碓诨?dòng)的啟動(dòng)上就有問(wèn)題，第二個(gè)是由于在機(jī)構(gòu)里如果以大量的下指令或提問(wèn)為主，那孩子也就是被動(dòng)地接受回應(yīng)為主，這一類(lèi)孩子即使在幼兒園有問(wèn)題了，他也很那去找老師或同學(xué)幫忙。自閉癥患者可能表現(xiàn)出對(duì)特定事物的過(guò)度關(guān)注和興趣。磐安3歲自閉癥對(duì)話咨詢(xún)

有些孩子在老師一對(duì)一教他的時(shí)候，他表現(xiàn)特別好，但是一到幼兒園以后，面對(duì)一個(gè)集體，那他就不能融入集體了。我們說(shuō)這是因?yàn)楹⒆訌亩鄠€(gè)人身上獲得社交線索的能力還沒(méi)有具備。怎么教他呢，通常在我們機(jī)構(gòu)里面，我們通常先是一對(duì)一的教孩子，當(dāng)孩子能力特別弱的時(shí)候，他對(duì)人都不關(guān)注，或者不會(huì)自己來(lái)學(xué)習(xí)，這種情況下，我們先是一對(duì)一，一個(gè)康復(fù)師來(lái)對(duì)一個(gè)孩子，當(dāng)孩子能力提升了，我們需要兩個(gè)康復(fù)師來(lái)對(duì)一個(gè)孩子，等到這個(gè)孩子他初步具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力了，我們一個(gè)康復(fù)師對(duì)兩個(gè)孩子，當(dāng)這兩個(gè)孩子自己互動(dòng)得可以不錯(cuò)了，那我們康復(fù)師就可以退出來(lái)，讓這兩個(gè)孩子一起玩。這個(gè)時(shí)候我們就可以一個(gè)康復(fù)師對(duì)三個(gè)孩子或四個(gè)孩子了。這樣逐漸地增加。由康復(fù)師來(lái)決定玩什么，玩多長(zhǎng)時(shí)間怎么玩，變成了康復(fù)師逐漸退出，孩子們決定怎么玩，誰(shuí)輪替，誰(shuí)來(lái)扮演不同的角色。這樣在上幼兒園之前我們就構(gòu)建了孩子從多人身上獲得不同線索的能力，以便于我們孩子能順利進(jìn)入幼兒園。武義兒童自閉癥社交咨詢(xún)自閉癥患者可能對(duì)感官刺激過(guò)敏，如聲音、光線和觸覺(jué)。感統(tǒng)訓(xùn)練可以改善。

自閉癥兒童入學(xué)需要具備哪些能力：2情緒類(lèi)型是否容易焦慮，容易激動(dòng)還是溫和型，有沒(méi)有不能接受的情緒刺激，出現(xiàn)情緒問(wèn)題如何才能安撫，情緒問(wèn)題出現(xiàn)的頻率等等。情緒問(wèn)題頻繁的孩子容易讓班上的老師和同學(xué)感到壓力，如果有陪讀，可以在出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)立即將孩子帶出教室，減少對(duì)其他同學(xué)的干擾和影響。如果沒(méi)有陪讀，應(yīng)該讓班主任老師知道在孩子出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)如何處理和及時(shí)安撫，避免孩子情緒升級(jí)。3、感知覺(jué)異常是否對(duì)聲音過(guò)于敏感，是否有自我刺激的行為表現(xiàn)，各種感官的類(lèi)型是什么，是否需要介入職能***。有感知覺(jué)異常的孩子容易讓周?chē)娜送秮?lái)異樣的眼光，想遮掩的孩子一定要突破這個(gè)障礙。自我刺激行為有一些孩子會(huì)越大越嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)不雅行為。

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練PRT在我們的為自閉癥兒童的訓(xùn)練中常常用到。PRT的理論基礎(chǔ)是ABA,（相關(guān)閱讀：為什么我們一直強(qiáng)調(diào)ABA？）在二十幾年的實(shí)踐中,PRT又汲取了發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和情景教育方法的有關(guān)內(nèi)容，它更強(qiáng)調(diào)孩子的興趣和教學(xué)環(huán)境的情景化。PRT的課堂上，老師帶著孩子從一對(duì)一的小房間里逐步發(fā)展到各種日常環(huán)境的活動(dòng)中，也使用一些經(jīng)過(guò)實(shí)證研究的動(dòng)機(jī)教學(xué)流程，比如“讓孩子選擇”，“任務(wù)輪換”，“交替難易任務(wù)”，“獎(jiǎng)勵(lì)嘗試”，“使用自然強(qiáng)化”等。例如我們?cè)诮毯⒆诱Z(yǔ)言的時(shí)候，設(shè)置障礙“逼”孩子表達(dá)需求。孩子想要玩具車(chē)，將玩具車(chē)放在高一點(diǎn)，孩子拿不到的地方，當(dāng)孩子指著玩具車(chē)或者看向它的時(shí)候，我們會(huì)輔助孩子說(shuō)“車(chē)”，直到孩子能自己說(shuō)出來(lái)。對(duì)孩子表達(dá)要求也是循序漸進(jìn)哦，比如“車(chē)”-“玩車(chē)”-“我想玩車(chē)”。在適當(dāng)?shù)淖匀磺榫跋虏蹲綑C(jī)會(huì)。比如下課了孩子想出去，走到門(mén)前打不開(kāi)門(mén)時(shí)，老師就會(huì)及時(shí)輔助孩子說(shuō)“開(kāi)門(mén)”或“幫忙開(kāi)門(mén)”，這是一個(gè)表達(dá)愿望、要求的機(jī)會(huì)。義烏市自閉癥咨詢(xún)機(jī)構(gòu)怎么聯(lián)系？

6.經(jīng)常喜歡用手勢(shì)來(lái)表達(dá)自己的想法。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常7.常常無(wú)緣無(wú)故地微笑。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常8.很討厭與人擁抱，不喜歡與人有肢體接觸。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常9.覺(jué)得精神亢奮，坐不住。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常10.不愿意和任何人有目光接觸。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常11.過(guò)度偏愛(ài)某些物品，不抓在手中，心里就不舒服。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常12.喜歡旋轉(zhuǎn)的圓形物體，總喜歡盯著看。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常13.重復(fù)、持續(xù)地做某些怪異的動(dòng)作或玩某些單調(diào)的游戲。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常14.對(duì)周?chē)l(fā)生的事情都漠不關(guān)心。A.沒(méi)有B.偶爾C.經(jīng)常二、自閉癥測(cè)試結(jié)果分析0~8分：是一個(gè)活潑開(kāi)朗外向的人，沒(méi)有自閉的傾向。9~18分：有輕微的自閉傾向，但是情況并不嚴(yán)重，只要多跟人交流溝通，這種傾向就會(huì)消失。19~28分：可能有較嚴(yán)重的自閉傾向，自閉癥兒童需要特殊的教育和支持，以幫助他們發(fā)展社交和生活技能。婺城區(qū)嬰兒自閉癥咨詢(xún)測(cè)評(píng)

自閉癥兒童存在警醒度偏低或者偏高的情況，在訓(xùn)練的過(guò)程中長(zhǎng)因?yàn)椴贿m應(yīng)而出現(xiàn)苦惱的行為。磐安3歲自閉癥對(duì)話咨詢(xún)

很多自閉癥孩子，存在自我為中心，感興趣的事情做，不感興趣的事情就逃避了。但是在幼兒園，都是由老師安排，這節(jié)是體育課還是畫(huà)畫(huà)，不能因?yàn)槟悴幌矚g畫(huà)畫(huà)課就跑來(lái)跑去、無(wú)所事事。老師來(lái)拉你上課就又哭又鬧。對(duì)于這類(lèi)孩子，我們有小組活動(dòng)，把缺乏控制能力的孩子放在***，這樣孩子就需要耐心等待，不能總是由著他來(lái)先做或是當(dāng)***。所以對(duì)于這類(lèi)孩子，我們訓(xùn)練他當(dāng)他完成父母或成年人的一個(gè)指令，才能做他感興趣的事情。比如他想看電視，先把飯吃了才能看。當(dāng)他想去游樂(lè)場(chǎng)玩，他需要先把褲子和襪子穿好，然后才能去。就是這樣一系列建立孩子共享控制的能力的培養(yǎng)，孩子才能更順利的融入到幼兒園里。磐安3歲自閉癥對(duì)話咨詢(xún)

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