廣州課時(shí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)價(jià)格

教育系統(tǒng)的重要性：自主學(xué)習(xí)部分和群體學(xué)習(xí)部分主要以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，教師的“引導(dǎo)”為中心，突出知識(shí)與能力的培養(yǎng)和情感的交流，而教學(xué)管理部分則主要以教師的“教學(xué)管理”為中心，突出教學(xué)管理與網(wǎng)絡(luò)課程的維護(hù)。為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，必須要有正確理論的指導(dǎo)，制作出的網(wǎng)絡(luò)課程才可能具有科學(xué)性和生命力眾所周知，正如沒(méi)有“媒體”，同樣也沒(méi)有“教學(xué)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論”，所以我們可以借鑒人類(lèi)一切可以借鑒的智慧成果，凡是有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展、有利于學(xué)生協(xié)作精神發(fā)展的好的思想都可以用來(lái)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。系統(tǒng)大功能的模塊有哪些小功能的模塊呢？廣州課時(shí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)價(jià)格

培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)要注意，培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的選擇一直是“課程開(kāi)發(fā)”的主要問(wèn)題，也是一個(gè)很棘手的難題。不少人認(rèn)為，只要目標(biāo)得以確定，課程內(nèi)容的選擇與目標(biāo)相一致，課程開(kāi)發(fā)工作就得心應(yīng)手了，其實(shí)不然。課程內(nèi)容的選擇總是要與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起的，這既是課程內(nèi)容存在的前提，也是培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力。應(yīng)在學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查、分析與歸納的基礎(chǔ)之上，從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，確定所選擇的內(nèi)容進(jìn)入課程多少，深淺尺度，難度大小。廣州課時(shí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)價(jià)格系統(tǒng)的在線考試提供了強(qiáng)大、穩(wěn)定、安全、快捷的在線考試功能。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)簡(jiǎn)易便捷，課程發(fā)布輕松簡(jiǎn)潔，學(xué)員可根據(jù)自身?xiàng)l件，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)安排學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主化。學(xué)習(xí)連續(xù)性，學(xué)員可根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)退出或返回“課堂”，避免了因?qū)W習(xí)中斷而導(dǎo)致的損失。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課件標(biāo)準(zhǔn)化，使授課質(zhì)量更有保障。生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的電子化課程由聲音視頻、圖片文字和動(dòng)畫(huà)共同組成，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)形式更加豐富，使培訓(xùn)效果大幅度增強(qiáng)?？梢暬?jī)效評(píng)估，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可記錄學(xué)員所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，并可進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查、學(xué)習(xí)過(guò)程管理與監(jiān)控、以及學(xué)習(xí)效果評(píng)估等多方面的可視化管理，使培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估一目了然。

人類(lèi)的學(xué)習(xí)極其復(fù)雜，但終究可以分為智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能以及態(tài)度。五種習(xí)得學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件究竟創(chuàng)設(shè)怎樣的內(nèi)外條件則主要以不同的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)目前指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論中主要有兩大學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論前者教師的中心地位，重視對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法的運(yùn)用；重視對(duì)知識(shí)的有序化，學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)化反饋和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)后者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用意義建構(gòu)而成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，重視情境創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)調(diào)與他人協(xié)作、會(huì)話。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要功能包括學(xué)員的管理、課程的管理、學(xué)習(xí)記錄的追蹤與匯總。

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)所屬不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用不同的學(xué)習(xí)理論作為其指導(dǎo)思想，發(fā)揚(yáng)它們各自的長(zhǎng)處即利用強(qiáng)大的集成和交互功能，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真分析其類(lèi)型，確認(rèn)是采用基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)還是基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于界限模糊或者復(fù)合型知識(shí)點(diǎn)還可以考慮兩者的結(jié)合通過(guò)這種方法就能比較好地解決學(xué)習(xí)者在上自由探索與學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的主要矛盾。培養(yǎng)學(xué)生“四大能力”為設(shè)計(jì)課程的總目標(biāo)生的自由探索與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同等重要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)中精品課程是如何打造呢？北京會(huì)計(jì)培訓(xùn)系統(tǒng)定制開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)系統(tǒng)可方便學(xué)習(xí)者報(bào)名課程。廣州課時(shí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)價(jià)格

課程管理系統(tǒng)是一個(gè)學(xué)校不可缺少的部分，它對(duì)于學(xué)校的管理來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，隨著技術(shù)的不斷提高，計(jì)算機(jī)科學(xué)日漸成熟，其強(qiáng)大的功能已被人們深刻認(rèn)識(shí)，它已進(jìn)入人類(lèi)的各個(gè)領(lǐng)域并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一部分，使用計(jì)算機(jī)對(duì)課程信息進(jìn)行管理，具有著手工管理所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。例如：檢索迅速、查找方便、可靠性高、存儲(chǔ)量大、保密性好、壽命長(zhǎng)、成本低等。這些優(yōu)點(diǎn)能夠極大地提高課程管理的效率，科學(xué)化、正規(guī)化的管理。廣州課時(shí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)價(jià)格