社交和互動技能社交和互動技能是溝通的基礎(chǔ)。人的每次溝通都至少涉及2個人，事實上，這種一對一的互動正是語言Zui初進化的原因。我們一個人做事的時候并不需要知道如何說話，但是一旦另一個人加入進來，交流就變得必要了。先是意識到另一個人在那里，然后進行互動。社會參與在嬰兒生命的早期就開始了。在Zui初的幾周和幾個月里，嬰兒就會表現(xiàn)出喜歡與他人相處并尋找他人以進行互動的證據(jù)。這些技能在孩子的首年繼續(xù)增長和發(fā)展。然而，有時一個社交性很好的嬰兒開始退縮。他開始避免互動并疏遠他人，尤其是自己家庭以外的人?；蛘呖赡芨⒚?，比如一個孩子過去常常咯咯地笑并且非常投入，但隨后就會發(fā)生一些變化，他對玩具或屏幕比對人更感興趣。當別人與他交談時，他不能持續(xù)回應(yīng)他的名字或關(guān)注人。當你指東西時，他不看。目光接觸分散，因此可能很難讓他們看著你。他們看起來總是忙于其他事情，或者當你與他們說話時沒在聽。這個時候就需要注意了。我們與具有正常社交技能發(fā)展的幼兒進行對比。他們會對叫名字明確的回應(yīng)。當你和他們說話時，他們經(jīng)?？粗恪Ｋ麄儠ふ移渌藖韼椭?，并嘗試用面部表情和自己的身體動作進行交流，這甚至發(fā)生在他們會說話之前。 呼吸方式異常的矯治包含生理腹式呼吸訓練、聲音感知、“嗯哼”法、擬聲法、數(shù)數(shù)法五種方法。崇川區(qū)哪里有語言障礙機構(gòu)
語言發(fā)育遲緩怎么辦？
不斷對孩子說“有意義”的話在與孩子互動的時候，要不斷地跟孩子重復(fù)我們在玩兒的是什么，比如在玩火車，家長不要只說“嗚嗚嗚……”這樣的擬聲詞，而是要說：“火車，這是火車”，這樣有實際意義的詞匯對孩子學習命名很有幫助。另外，孩子在學習語言的初期，一定要先大量地輸入，來提升孩子的認知，然后孩子才能慢慢開始學習輸出語言。簡化與孩子對話的語言這樣做能讓孩子更容易聽懂你正在說的話，同時也有利于他模仿你說話。一開始教導(dǎo)，盡量使用一些單詞（比如他在玩籃球，你可以說“籃球”或“滾動”）。如果孩子已經(jīng)可以正確使用單詞，可以幫他更上一層樓，用詞組和他交流，比如你可以說“滾動籃球”或者“扔掉籃球”?？梢宰裱案鼊僖换I”規(guī)則，你使用的詞組應(yīng)該比孩子會的多一個單詞。在實際生活中反復(fù)練習這是Zui重要的一個技巧，所以我們一再強調(diào)反復(fù)練習。對中、重度發(fā)展遲緩的孩子要不厭其煩地反復(fù)教導(dǎo)。日常生活中一切的人、事、物都是現(xiàn)成的，而且是比較好的教材，盡量要求孩子表達他的需要，并用鼓勵和贊美的態(tài)度來增強他們的學習動機和信心。 崇川區(qū)哪里有語言障礙機構(gòu)怎么判斷有沒有構(gòu)音不清?
表達性語言語言發(fā)展的第三個領(lǐng)域是表達性語言。孩子使用詞語，用手勢或圖片來與他人交流自己的需求和想法，都屬于表達性語言。要把表達性語言視為“說話”的一部分。在孩子們說話之前，他們需要能夠發(fā)聲或有目的地使用他們的聲音。有時患有語言障礙的幼兒無法控制他們的發(fā)聲，所有發(fā)聲都是反射性的，比如哭泣，甚至打噴嚏或咳嗽的聲音。孩子發(fā)聲必須是有意志性的，他們要知道可以用自己的聲音模仿你發(fā)出的聲音。當嬰兒初次開始說話和發(fā)聲時，聲音是非常隨機的。語言發(fā)育遲緩的孩子也會這樣，他們甚至會嘰嘰喳喳，使用很多術(shù)語。問題是他們還沒有學會將意義與這些聲音聯(lián)系起來。他們不理解直接模仿的部分，會出現(xiàn)你說一個詞，然后他們說同一個詞的情況。
要求——示范教學該策略與隨機教學不同之處在于：1.：使用此技巧時語言康復(fù)師不需要等待兒童發(fā)起主動交流，只需仔細觀察兒童，當其似乎對環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時，語言康復(fù)師就可以“要求”兒童做出請求，例如“告訴我你想要什么”。2.：使用此技巧時語言干預(yù)目標可以非常籠統(tǒng)，因為該方法可適合于小組教學，語言康復(fù)師可以根據(jù)小組中每個兒童現(xiàn)有的能力水平設(shè)定不同的語言干預(yù)目標，進行分層教學。
延遲回應(yīng)教學時為了創(chuàng)造機會讓語言障礙兒童使用語言與人溝通，語言康復(fù)師可安排一些情境讓兒童不得不表達自己的意思，才能獲得需求滿足。而在互動過程中，語言康復(fù)師會看著兒童等待其提出的要求。語言康復(fù)師應(yīng)等待15秒后再做出下個反應(yīng)。如果兒童并未有任何相應(yīng)，可給予提示或示范。但如果提示或示范3次之后，兒童仍然無法如預(yù)期般反應(yīng)，則可給予其所需求的事、物，以避免增加其挫折感及降低學習意愿。 構(gòu)音障礙的臨床表現(xiàn)包括構(gòu)音運動異常和構(gòu)音語音異常。
無語言孤獨癥兒童的語言開發(fā)
1、模仿動作訓練孤獨癥兒童的語言，一般從測試他在何種程度上具有模仿能力開始。語言基礎(chǔ)弱的孩子在語言訓練開始之前，都要進行動作模仿的訓練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語言。模仿從簡單的粗大動作開始：拍手、叉腰、拍腿，孩子視線可以看到的容易掌握；操作性動作：敲打物品、仿搭積木，用杯子喝水，推動玩具小汽車等;精細動作模仿：手指操，用手指捏東西；嘴部動作的模仿：嘟嘴口型，吹氣，伸縮舌頭。 孩子開口說話的前提是要有一定的認知基礎(chǔ)、口腔肌肉發(fā)育正常、整體協(xié)調(diào)運動達到、呼吸功能的良好。啟東一對一語言障礙哪家正規(guī)
言語障礙是指個體難以正確發(fā)出語音或者言語流利度、嗓音、共鳴出現(xiàn)問題。崇川區(qū)哪里有語言障礙機構(gòu)
語言模仿是學習如何說話的一個重要部分，它經(jīng)常缺失。但是我們還不能開始教孩子用語言進行模仿，它的發(fā)展水平要早得多，我們應(yīng)該首先教孩子用物體和肢體來模仿動作。對于正常發(fā)育的幼兒來說，這一過程在一歲的后半段會持續(xù)幾個月。發(fā)育遲緩的幼兒可能需要更長的時間。如果孩子不會使用很多詞，但參與社交并確實遵循指令，那么請檢查他的口頭模仿能力。如果這不實際，或?qū)⒆觼碚f似乎更困難，考慮引入像手語或圖片系統(tǒng)之類的策略。如果這是一個長期的問題，可以使用AAC設(shè)備——一個語音生成設(shè)備或一個應(yīng)用程序，當孩子選擇正確的圖片信息時，它會為孩子說話。崇川區(qū)哪里有語言障礙機構(gòu)