避免用負(fù)面說教恐嚇或限制孩子行動(dòng)。我?？吹皆S多家長好用負(fù)面話語告誡孩子，如“你不聽話，我就叫警察叔叔”，“你要碰這碰那，我就叫醫(yī)生來打針”，“你要…我就…”諸如此類，用不了多久，使孩子潛移默化養(yǎng)成退縮行為。過多限制性語言確實(shí)會(huì)削弱孩子的自信。積極給孩子創(chuàng)造團(tuán)體游戲活動(dòng)。叫左鄰右舍孩子到家里玩，鼓勵(lì)孩子約同學(xué)到家里一起做作業(yè)和玩耍，經(jīng)常攜家人與親朋好友一起郊游、旅游等，都可鍛煉提升孩子的社交技能。鼓勵(lì)和加強(qiáng)孩子戶外運(yùn)動(dòng)。孩子自幼多接觸大自然、陽光浴、游泳等，不僅使孩子常體驗(yàn)喜悅、快樂因子，也能通過“降敏”，訓(xùn)練和降低自身感知覺“超敏”。如鍛煉他們自幼常赤腳走路、盡情玩泥沙和石礫、水浴和陽光浴等，會(huì)降低其觸覺敏感性。 為什么要上小組融合課,幾個(gè)孩子才算小組？崇川區(qū)附近哪里有社交融合咨詢
社交故事指的是通過強(qiáng)調(diào)相關(guān)線索，并提供恰當(dāng)回應(yīng)的例子來詳細(xì)描述社交情景的一種干預(yù)方法。它可以幫助個(gè)體適應(yīng)常規(guī)的改變，并且根據(jù)情景的社交和物理線索作出行為調(diào)整，也可以教學(xué)具體的社交技能或行為。社交故事是個(gè)別化的，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求而定，一般來說是比較短的，包含一些圖片或者其他視覺輔助。構(gòu)建社交故事的句子類型有：描述性、指導(dǎo)式、觀點(diǎn)式、肯定性、控制性和合作類。社交故事對(duì)什么年齡階段的個(gè)體是有效的？實(shí)證研究表示社交故事不僅對(duì)兒童早期到中學(xué)的自閉癥譜系障礙的群體非常有效，對(duì)發(fā)展障礙的群體也有一定效果。社交故事的目標(biāo)可以是什么呢？社交故事可以用來針對(duì)行為困難、教學(xué)社交技能、促進(jìn)有效和恰當(dāng)?shù)臏贤?。在研究中，用社交故事干預(yù)自閉癥群體的重復(fù)性行為、社交互動(dòng)、破壞性行為、個(gè)別行為的泛化、沮喪的表達(dá)、做出選擇、游戲，以及集中于任務(wù)的行為上均有明顯的效果。啟東有哪些社交融合咨詢社交課可以利用生活中的場景創(chuàng)設(shè)游戲，激發(fā)孩子的興趣，制造愉悅的情緒。
自閉癥譜系障礙（ASD）的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一為社交困難（美國神經(jīng)學(xué)協(xié)會(huì)，2000）。研究表明即使是那些語言能力發(fā)展較好的自閉癥兒童，在與同伴進(jìn)行社會(huì)溝通互動(dòng)時(shí)也會(huì)有困難，并且會(huì)伴隨終身。例如，McGee，F(xiàn)eldman和Morrier（1997）發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童比較少花時(shí)間去接近其他孩子，對(duì)同伴的回應(yīng)和發(fā)起都較少。這些挑戰(zhàn)常常導(dǎo)致自閉癥兒童無法建立穩(wěn)定的友誼。通過社交技能相關(guān)文獻(xiàn)，我們知道技能不足和執(zhí)行不足有重大區(qū)別。技能不足，指兒童還沒有表現(xiàn)出必要的行為或反應(yīng)，來充分應(yīng)對(duì)特定的情境。執(zhí)行不足，指兒童已經(jīng)獲得了必要的技能，但是不能運(yùn)用它們。因此，他們?cè)谔囟ㄉ缃磺榫持斜憩F(xiàn)不足，可能會(huì)被誤解為缺乏社交知識(shí)。大量自閉癥兒童會(huì)表現(xiàn)出限制性興趣。有文獻(xiàn)指出，以限制性興趣為主題的游戲活動(dòng)可以改善自閉癥兒童與同齡人的社交參與度（Baker，Koegel，＆Koegel，1998）。此外，研究指出在自然和融合的環(huán)境中實(shí)施社交干預(yù)Zui容易成功。那么是否可以采用自閉癥兒童更普遍的興趣，同時(shí)也是普通兒童的興趣，來改善社交互動(dòng)呢？因此，本研究旨在考察在自然的融合環(huán)境中，將自閉癥兒童的一般興趣融入到活動(dòng)時(shí)，即使沒有對(duì)兒童進(jìn)行直接的社交技能訓(xùn)練。
社交溝通障礙與自閉癥有何不同？與SCD一樣，自閉癥也有明顯的社交溝通技能方面的困難。它們的主要區(qū)別是，自閉癥患者還表現(xiàn)出有限（狹隘）的興趣和/或重復(fù)的行為，或者在以前曾經(jīng)這樣出現(xiàn)這些癥狀。這些表現(xiàn)模式包括，例如，喜歡排列玩具而不像同齡孩子那樣玩玩具，對(duì)日常生活中的過渡和中斷感到嚴(yán)重不安，以及對(duì)某一特定主題表現(xiàn)出極度專注的興趣。自閉癥患兒也常常對(duì)某些紋理、聲音和觸覺過度敏感或者不敏感。然而，SCD孩子只有社交溝通方面的困難。因此，為了確診SCD，必須排除自閉癥。社交溝通障礙不能與自閉癥譜系障礙同時(shí)診斷，反之亦然。如果孩子診斷為自閉癥，而不是診斷為病情程度比較輕微的SCD，父母難免會(huì)感到失落，特別是當(dāng)自己的孩子在社交溝通之外的領(lǐng)域表現(xiàn)良好時(shí)。因此，在就診時(shí)，有些家長會(huì)有意避免提及孩子似乎已經(jīng)“變得很明顯”的重復(fù)性/有限性行為表現(xiàn)，以免孩子被專業(yè)人員診斷為自閉癥譜系障礙。但是，得到準(zhǔn)確的自閉癥診斷會(huì)讓孩子獲得比SCD更多的服務(wù)和支持，所以家長還是比較好向?qū)I(yè)人員如實(shí)反饋孩子的所有癥狀，即使這些癥狀只在過去曾經(jīng)發(fā)生。社交課就是玩，就是游戲課么？
有一些早期社交溝通技能被認(rèn)為對(duì)個(gè)體之后發(fā)展出更為復(fù)雜的社交行為來說十分關(guān)鍵，這些技能包括互聯(lián)注意，社會(huì)參照和社交參與。它們都在一般發(fā)展兒童的幼齡早期出現(xiàn)。而自閉癥譜系障礙一級(jí)其他發(fā)展遲緩的兒童卻無法自然發(fā)展出這些技能，需要進(jìn)一步的針對(duì)性干預(yù)。一般發(fā)展的兒童會(huì)在第1年內(nèi)按照發(fā)展里程碑進(jìn)行成功，到三歲時(shí)，她們便會(huì)發(fā)展出可以接觸新環(huán)境和強(qiáng)化物（例如，學(xué)會(huì)走路，溝通）的語言，動(dòng)作和適應(yīng)性技能。研究還顯示，這些早期里程碑沒有在恰當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)展出來是自閉癥譜系障礙或者其他潛在發(fā)展遲緩的標(biāo)志。此外，還有研究顯示干擾兒童早期與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)可能會(huì)嚴(yán)重阻礙發(fā)展(BagnerandGraziano2013)。與照料者早期和一來一回的互動(dòng)對(duì)于成長和發(fā)展而言至關(guān)重要(Shireetal.2016;Sitnicketal.2015)。因此，很多近期的研究都會(huì)集中在盡早確定兒童發(fā)展早期缺失的里程碑上，以便及早提供干預(yù)，幫助兒童更好地發(fā)展，減少與同齡一般發(fā)展兒童之間的差距。社交融合提升孩子行為自控技能。蘇州附近社交融合哪家正規(guī)
社交課程在提升孩子的語言能力同時(shí)，培養(yǎng)他們敢于表達(dá)的意愿和能力。崇川區(qū)附近哪里有社交融合咨詢
作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。
幼兒期。不提社交要求，主要是安全感，以及自我意識(shí)的建立和保護(hù)。前面講了，筆者孩子的幼兒期，孤獨(dú)癥的三大障礙都有，他困在一個(gè)小小世界里，顯得很弱小，傻傻的，誰都可以欺負(fù)，被欺負(fù)了也不知道。這個(gè)階段，孩子的生活以家庭為主，幼兒園為輔，家長的作為空間比較大。父母除了建立與孩子的依戀關(guān)系，利用家庭環(huán)境加強(qiáng)認(rèn)知教育，還要在社會(huì)上保護(hù)好孩子，與幼兒園老師建立友好互動(dòng)關(guān)系，盡力保護(hù)孩子在幼兒園的成長環(huán)境。 崇川區(qū)附近哪里有社交融合咨詢