因此，在特殊需要的課堂上提供的程序可能對(duì)你的孩子完全錯(cuò)了。一些較大的地區(qū)和地區(qū)教育機(jī)構(gòu)在普通公立學(xué)校提供專門的孤獨(dú)癥支持教室。這些教室是為滿足自閉癥兒童的特殊需要而設(shè)立的，配備有受過自閉癥和教育培訓(xùn)的教師和助手。自閉癥支持教室有幾個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)：它們通常很小，成人與兒童的比率很高。他們提供支持，如視覺教學(xué)工具，這是專門為自閉癥學(xué)生選擇的。他們還可以在課程中包括密集的演講和社會(huì)技能訓(xùn)練。此外，自閉癥支持教室的孩子，像特殊教育教室的孩子，通常包括在普通學(xué)校的活動(dòng)，如**，休息等。一種狀態(tài)可能強(qiáng)調(diào)感覺統(tǒng)合療法，而另一種狀態(tài)在應(yīng)用行為分析中很強(qiáng)。青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)培訓(xùn)
然后，孤獨(dú)癥兒童在理解自身心理狀態(tài)方面也存在一定困難。研究表明，在完成意外內(nèi)容任務(wù)的過程中，孤獨(dú)癥兒童回憶自我的錯(cuò)誤信念（歸因于自我）與將錯(cuò)誤信念歸因于他人同樣困難。但也有研究者曾提出孤獨(dú)癥兒童能通過初級(jí)、次級(jí)錯(cuò)誤信念測(cè)驗(yàn)，只是在回答問題時(shí)較少運(yùn)用心智狀態(tài)的詞匯，因此他們的心智解讀能力并不存在缺失，只是發(fā)展遲滯。國內(nèi)外不同研究者在孤獨(dú)癥兒童心智解讀能力上所得出的結(jié)論不盡相同。為進(jìn)一步探究孤獨(dú)癥兒童心智解讀能力是否缺損，研究者采用心智解讀故事書對(duì)31名4—6歲孤獨(dú)癥兒童的心智解讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，該測(cè)評(píng)工具包括感知覺、看見—知道、真實(shí)—想象區(qū)分、愿望、信念5個(gè)維度，能夠較為全方面地測(cè)出兒童心智解讀能力的發(fā)展水平。 青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)培訓(xùn)父母是孩子社交能力改善的關(guān)鍵因素?？傊⒆拥纳缃唤煌枰獣?huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。
已有研究表明，從2歲左右開始，兒童對(duì)于他人心理狀態(tài)的認(rèn)知能力便逐漸發(fā)展，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到他人是具有愿望的，并且這種愿望會(huì)影響他們的行為。此外，他們對(duì)于看見—知道之間的關(guān)系也開始有所了解。到了3歲左右，兒童就已經(jīng)能夠區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實(shí)。直到4歲左右，兒童才會(huì)明白，對(duì)于同一物體或事件，不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)或行為。同時(shí)，也獲得了區(qū)分外表與真實(shí)的能力。4歲半是兒童認(rèn)識(shí)心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)折期，5歲的兒童便能夠完全理解自我及他人的心理狀態(tài)，大部分兒童在5歲時(shí)都能夠通過錯(cuò)誤信念任務(wù)。
自閉癥兒童和其他孩子一樣，生來具有體力和智力方面的能力，只不過是自閉癥會(huì)使孩子眼下的能力發(fā)揮受到局限，至于以后他的潛力也很難預(yù)料。因此，家長(zhǎng)既不能覺得孩子這也學(xué)不會(huì)他，那也做不到，又不能盲目高估孩子的能力，甚至脫離孩子能力的實(shí)際狀況或盲目地與別的孩子攀比，而為孩子制定出脫離孩子能力狀況的訓(xùn)練計(jì)劃和今后的發(fā)展目標(biāo)。一定要結(jié)合孩子的病程 、目前的能力狀況、受教育程度和接受能力等實(shí)際為孩子制定合理的短期訓(xùn)練目標(biāo)、中期訓(xùn)練目標(biāo)和長(zhǎng)期的訓(xùn)練目標(biāo)以及孩子今后的發(fā)展目標(biāo)。這樣便有利于孩子，也更有利于自己。一些支持選項(xiàng)包括1:1助手，適應(yīng)的課程，特殊的社會(huì)團(tuán)體等等。
然而，孤獨(dú)癥支持教室傾向于與學(xué)校其他部分隔離。這些班級(jí)的孩子通常整天或大部分時(shí)間都和其他孤獨(dú)癥兒童一起度過。此外，由于過于注重社交技能的培養(yǎng)，這些教室可能會(huì)忽視孩子的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和能力。自閉癥兒童的教師對(duì)學(xué)生智力的期望降低了，這并不少見。典型的私立學(xué)校和自閉癥學(xué)習(xí)者私立學(xué)校。小班。個(gè)性化的注意。極好的資源。聽起來很棒，不是嗎？但事實(shí)是，除非你的自閉癥孩子有非常高的機(jī)能和社會(huì)能力，或者你有一個(gè)非常不尋常的情況，否則大多數(shù)私立學(xué)校不會(huì)接受你的孩子。與公立學(xué)校不同，私立學(xué)校沒有義務(wù)教育你的孩子。很少有典型的私立學(xué)校準(zhǔn)備好應(yīng)付任何特殊需要。當(dāng)然，你當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)總是有可能有專門的私人項(xiàng)目，比如合作學(xué)?；蛘咛娲鷮W(xué)習(xí)中心，這很適合你的孩子。中國自20世紀(jì)80年代起對(duì)兒童自閉癥開始研究，一些專業(yè)雜志和大學(xué)學(xué)報(bào)上也有一些有關(guān)自閉癥的論文。青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)培訓(xùn)
在任務(wù)與自言自語行為之間，兒童會(huì)選擇執(zhí)行起來簡(jiǎn)單并且強(qiáng)化力度足夠的自言自語。青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)培訓(xùn)
作為孤獨(dú)癥兒童，“感統(tǒng)訓(xùn)練”可以說是“雪中送炭”！我這么說一點(diǎn)不夸張。熟悉我的朋友都知道，我一直在用ABA的方法康復(fù)我的孩子，但是感統(tǒng)我也一直在用，因?yàn)?，這是ABA的強(qiáng)力補(bǔ)充！各位家長(zhǎng)，你們的孩子是否常常發(fā)出怪聲，做出重復(fù)無意義的動(dòng)作？如果ABA反復(fù)強(qiáng)化，都無法去除這些問題行為，那么，孩子極有可能是“感統(tǒng)失調(diào)”，也就是說，他的身體所為其實(shí)是不受大腦控制的。有家長(zhǎng)可能會(huì)說：那我趕緊給孩子報(bào)一個(gè)感統(tǒng)課程！拋去市面上專業(yè)的感統(tǒng)課程收費(fèi)昂貴以外，我還想給家長(zhǎng)們潑些冷水：如果您的孩子模仿、理解能力都還沒達(dá)到一定的程度，也許效果并不理想。 青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)培訓(xùn)
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