要想改變孩子“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”的行為習(xí)慣,家長(zhǎng)就必須有強(qiáng)烈的干預(yù)教育意識(shí),積極引導(dǎo)孩子去聽(tīng)、去看、去觸摸周圍的世界,絕不能對(duì)孩子的行為熟視無(wú)睹”。在日常家庭生活中,無(wú)論給孩子什么東西,都要先讓他看一看、摸-摸。在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,大人都要要求孩子專心于進(jìn)行中的活動(dòng),不能讓孩子像個(gè)木頭人一-樣任憑大人伺候起床、穿衣、洗臉、吃飯。在外出活動(dòng)中,也要誘導(dǎo)孩子去觀察周圍的人、物和事情。孩子不懂的可以講給他聽(tīng),并拉著他的手去指上他去觸摸和感知;也可以帶著他學(xué)過(guò)的卡片，與實(shí)物配對(duì),辨認(rèn)他剛學(xué)會(huì)的事物,幫孩子養(yǎng)成關(guān)注周圍世界的行為習(xí)慣。 人類的言語(yǔ)無(wú)疑是我們獲得知識(shí)和技能的重要工具。即墨兒童...

另外,我們還可以使用一個(gè)計(jì)時(shí)器,提醒高功能自閉癥孩子還剩多少時(shí)間完成每部分作業(yè)內(nèi)容。必須留意寫作業(yè)的時(shí)間,不要和孩子**喜歡的電視節(jié)目時(shí)間相沖。要是實(shí)在無(wú)法避開的情況下,父母不妨錄下節(jié)目，等到孩子作業(yè)做好后再看 。如果高功能自閉癥孩子需要安排固定的休息時(shí)間來(lái)保證注意力集中,不妨把作業(yè)分成幾個(gè)小部分,讓孩子了解在下一次短暫休息之前需要完成多少作業(yè)。父母容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤,是對(duì)孩子的注意力期望過(guò)長(zhǎng),尤其是孩子已經(jīng)在學(xué)校勞累了一 天之后。 能看到眼神流露的畏懼、厭憎、冷漠、懷疑等情緒，是知道有他人有群體的存在但自己選擇不去接觸參與。青島自閉癥兒童訓(xùn)練 自閉癥兒童因其神經(jīng)心理功能的異常,在學(xué)習(xí)適應(yīng)上...

而那些伴有類似的發(fā)展障礙但可以通過(guò)訓(xùn)練回歸的孩子我們稱之為假自閉癥，例如重度阿斯博格癥、嚴(yán)重發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育特別遲滯等，也就是醫(yī)院常用的自閉癥譜系、自閉癥傾向、高功能自閉癥等，存有這樣發(fā)展障礙的兒童有著與自閉癥幾乎一模一樣的特征，但他們和自閉癥有著**根本的區(qū)別:他們只是在某段時(shí)間里某個(gè)發(fā)展層面出現(xiàn)阻礙而停頓下來(lái)，是完全可以通過(guò)訓(xùn)練回歸社會(huì)的正常兒童。自閉癥從科學(xué)確認(rèn)到大規(guī)模干預(yù)時(shí)間并不久遠(yuǎn)，由于沒(méi)有建立完整的鑒定體系，特別是由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)對(duì)其沒(méi)有建立完整、系統(tǒng)的科學(xué)理論，所以自閉癥還不能通過(guò)醫(yī)療儀器檢測(cè)出來(lái)，主要依賴醫(yī)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。 被人為戴上了自閉癥的帽子，致使自閉癥的發(fā)病率成倍增加...

是一部分兒童能夠正確模仿口型，但是發(fā)不出聲音，這主要是因?yàn)樵谀７驴谛蜁r(shí)沒(méi)有氣流呼出。晨晨在快速地模仿發(fā)音時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（例如：讓他快速地說(shuō)媽媽，姨媽等時(shí)，在聽(tīng)覺(jué)模仿時(shí)音量還好，一過(guò)渡到靠聽(tīng)覺(jué)復(fù)述時(shí)，只要還是孩子的氣流比較弱，且不能夠很好地運(yùn)用。因此在發(fā)音訓(xùn)練中，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用呼吸控制氣流，使氣流達(dá)到一定的水平是尤為重要的。是一些兒童能夠模仿口型，也有氣流呼出，但發(fā)出的聲音是清音，氣流明顯很微弱。問(wèn)題在于發(fā)音時(shí)聲帶未能產(chǎn)生振動(dòng)。聲音是由呼出的氣流沖擊聲帶產(chǎn)生的。若氣流達(dá)不到一定水平，聲音的音量就會(huì)特別微弱，可見(jiàn)氣流量訓(xùn)練在語(yǔ)言基礎(chǔ)中是必不可少的。 而那些伴有類似的發(fā)展障礙但可以通過(guò)訓(xùn)...

是一部分兒童能夠正確模仿口型，但是發(fā)不出聲音，這主要是因?yàn)樵谀７驴谛蜁r(shí)沒(méi)有氣流呼出。晨晨在快速地模仿發(fā)音時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（例如：讓他快速地說(shuō)媽媽，姨媽等時(shí)，在聽(tīng)覺(jué)模仿時(shí)音量還好，一過(guò)渡到靠聽(tīng)覺(jué)復(fù)述時(shí)，只要還是孩子的氣流比較弱，且不能夠很好地運(yùn)用。因此在發(fā)音訓(xùn)練中，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用呼吸控制氣流，使氣流達(dá)到一定的水平是尤為重要的。是一些兒童能夠模仿口型，也有氣流呼出，但發(fā)出的聲音是清音，氣流明顯很微弱。問(wèn)題在于發(fā)音時(shí)聲帶未能產(chǎn)生振動(dòng)。聲音是由呼出的氣流沖擊聲帶產(chǎn)生的。若氣流達(dá)不到一定水平，聲音的音量就會(huì)特別微弱，可見(jiàn)氣流量訓(xùn)練在語(yǔ)言基礎(chǔ)中是必不可少的。 嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，它是精神分裂的一種癥狀，患...

因而我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些團(tuán)體性游戲來(lái)提高自閉癥兒童此項(xiàng)功能。我們經(jīng)常會(huì)在游戲及小組課上設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的游戲項(xiàng)目，譬如“二人毛巾運(yùn)球”讓小朋友從游戲中學(xué)會(huì)與人合作，并與合作伙伴“分享”勝利的成果（如分吃一種食品）。同時(shí)，亦根據(jù)小朋友的能力設(shè)計(jì)一些戲劇性的游戲，如游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”，在訓(xùn)練老師問(wèn)過(guò)“老狼老狼幾點(diǎn)了”之后，會(huì)讓小朋友回答老師的問(wèn)題，比如說(shuō)小朋友會(huì)回答“三點(diǎn)了”，諸如此類還有音樂(lè)游戲“潑水歌”及“上學(xué)歌”等等，都可在游戲中增進(jìn)兒童語(yǔ)言的主動(dòng)性。所以自閉癥還不能通過(guò)醫(yī)療儀器檢測(cè)出來(lái)，主要依賴醫(yī)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。青島李滄自閉癥學(xué)校 威廉姆斯和她的團(tuán)隊(duì)搜索了六個(gè)大型數(shù)據(jù)庫(kù)，這些數(shù)據(jù)庫(kù)包含以前...

從呱呱墜地開始，我們的成長(zhǎng)就離不開模仿，大多數(shù)的我們通過(guò)模仿就能學(xué)會(huì)社交需要的技能，同時(shí)通過(guò)觀察大人或同伴的反饋，我們會(huì)了解到哪些行為是正確的哪些是不可以效仿的。但這個(gè)世界上有一群被稱為“星星的孩子”的自閉癥兒童，他們無(wú)法像我們一樣通過(guò)模仿學(xué)習(xí)需要到必備的社交技能。維兒康作為一直在特殊兒童康復(fù)與教育的路上負(fù)重前行的平臺(tái)，一直相信通過(guò)行為矯正訓(xùn)練，自閉癥兒童也是可以有正常的社交活動(dòng)，也可以進(jìn)入普通的學(xué)校接受普通的教育。 但他們永遠(yuǎn)不會(huì)不理解文章的內(nèi)容和文字的含義，我們認(rèn)為這些孩子才是真正的、典型的自閉癥兒童。青島自閉癥康復(fù)訓(xùn)練 大多數(shù)的自閉癥孩子都會(huì)存在刻板的行為，如有些會(huì)對(duì)數(shù)字很是敏感，...

現(xiàn)如今，自閉癥這個(gè)詞也開始進(jìn)入人們的認(rèn)知中，人們慢慢開始可以理解自閉癥兒童，社會(huì)給予他們的幫助也明顯變多了。更有元旦前夕，江蘇省發(fā)布了一份關(guān)于融合教育的文件，提出了很多特殊兒童渴望接受融合教育的共同訴求，融合教育在執(zhí)行中要體現(xiàn)的是教育的公平性，而公平的前提是特殊兒童需要先盡可能普通化，普通孩子要相信在一樣的環(huán)境中，每個(gè)人人都是特別的，他們也會(huì)有一些特殊的需求。自閉癥的孩子常常都只是沉浸在自己的那個(gè)星球里，無(wú)法正常與別人建立社交關(guān)系，如同維兒康的學(xué)員梅梅一樣，永遠(yuǎn)低著頭一個(gè)人走，不跟別人聊天，若是有同學(xué)擋住她的去路，拉著她說(shuō)話，她就會(huì)顯得不耐煩甚至發(fā)怒。 即使這些孩子經(jīng)過(guò)我們的訓(xùn)練能夠很輕松...

大多數(shù)的自閉癥孩子都會(huì)存在刻板的行為，如有些會(huì)對(duì)數(shù)字很是敏感，你給一個(gè)不管是未來(lái)還是過(guò)去的日子，他都能瞬間準(zhǔn)確地告訴你那天會(huì)是星期幾；還有的對(duì)于公共汽車路線很是感興趣，問(wèn)他怎么去某個(gè)地方，他也能瞬間告訴你準(zhǔn)確的路線；但他們只對(duì)自己敏感的事物感興趣，與別人交談也只是圍繞著感興趣的公交車路線或日歷。特別是在讓孩子學(xué)會(huì)生活自理方面，建議遵循BTR教育法，靈活利用有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、理解和包容意思的拇指，和可以表示指示、命令、批評(píng)和懲罰的食指，規(guī)矩孩子的生活，讓孩子可以自理生活，自主學(xué)習(xí)。融合教育在執(zhí)行上體現(xiàn)了教育的公平性，但實(shí)際操作起來(lái)還是很難。但如果以上的四個(gè)問(wèn)題都被解決了，孩子融入集體生活也就簡(jiǎn)單...

自閉癥，大家應(yīng)該都有了解，此病屬于一種心理性疾病。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，它是精神分裂的一種癥狀，患有此病的朋友一般都不愿意與周圍的人溝通，也不喜歡說(shuō)話，屬于一種嚴(yán)重的社會(huì)性退縮。受各種因素的影響，現(xiàn)在患有此病的成年人越來(lái)越多，具體每個(gè)人的病情程度及發(fā)病原因都不一樣。很多家人都問(wèn)了，成人患有自閉癥的話能治好嗎?應(yīng)該怎么辦呢?現(xiàn)在，咱們?cè)敿?xì)來(lái)說(shuō)下這方面的情況。其實(shí)，自閉癥是一種與生物心理因素有關(guān)的疾病，跟周邊出現(xiàn)的突發(fā)性事件、環(huán)境、經(jīng)常玩游戲等都是有一定的關(guān)系的。 但他們永遠(yuǎn)不會(huì)不理解文章的內(nèi)容和文字的含義，我們認(rèn)為這些孩子才是真正的、典型的自閉癥兒童。青島李滄自閉癥兒童康復(fù)中心 青島守望星學(xué)苑成立于2...

對(duì)感官刺激反應(yīng)過(guò)度或反應(yīng)過(guò)低、或?qū)Νh(huán)境中的某些感官刺激有不尋常的興趣(比如:對(duì)疼痛或溫度不敏感、排斥某些特定的聲音或質(zhì)地、過(guò)度地嗅或觸摸物體、對(duì)光亮或運(yùn)動(dòng)有視覺(jué)上的癡迷)眼為心苗，一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法是看孩子的眼神和表情。自閉癥孩子是根本就沒(méi)有、不會(huì)、不能社會(huì)互動(dòng)、理解對(duì)方情感以及語(yǔ)言背后的暗喻、情緒、正話反說(shuō)等。正常的、由于養(yǎng)育方式不當(dāng)或者創(chuàng)傷造成的孤僻、內(nèi)向、社交退縮、不愛(ài)說(shuō)話，能看到眼神流露的畏懼、厭憎、冷漠、懷疑等情緒，是知道有他人有群體的存在但自己選擇不去接觸參與。 當(dāng)我們逐漸大量接收被醫(yī)院確定為自閉癥的孩子時(shí)發(fā)現(xiàn)，癥狀極其相似的孩子經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后結(jié)果卻有本質(zhì)的區(qū)別。自閉癥學(xué)校哪家好 然...

對(duì)于輕度自閉癥青少年玩電腦游戲的問(wèn)題,家長(zhǎng)們不用過(guò)于擔(dān)心。研究證明,互動(dòng)式的游戲軟件特別適合輕度自閉癥兒童和成人。輕度自閉癥青少年在教室學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技巧會(huì)很困難,因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的社交場(chǎng)合中,他們必須將注意力分散在不同的任務(wù)上,包括眼前的學(xué)業(yè)活動(dòng),與老師和其他同學(xué)的互動(dòng)、情感和語(yǔ)言交流。而電腦軟件可以提供及時(shí)的反饋信息,讓他們無(wú)需苦苦等待老師的個(gè)別回應(yīng);還能反復(fù)播放同一情節(jié),幫助他們慢慢尋找并分析相關(guān)線索。通過(guò)電腦游戲軟件,輕度自閉癥青少年不用干擾別人或讓班里同學(xué)感到厭煩,也不必因?yàn)榭偸欠稿e(cuò)誤而受到老師的批評(píng),單獨(dú)的活動(dòng)環(huán)境讓他們放松。此外，電腦游戲減少了不必要的細(xì)節(jié), 強(qiáng)調(diào)**重要的線素,使學(xué)生能...

發(fā)育遲緩的幼兒，到了正常講話的時(shí)期，仍舊不能正常表達(dá)自己，達(dá)不到溝通交流的目的。而自閉癥孩子是封閉自己，不愿意與人交流，因?yàn)椴辉钢鲃?dòng)表達(dá)，口語(yǔ)也比較落后，但他們的區(qū)別在于一個(gè)不會(huì)說(shuō)，一個(gè)不想說(shuō)。很多語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子可能都伴有智力發(fā)育遲緩，對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展影響很大。但是在自閉癥兒童中，智力水平表現(xiàn)則很不一致，多數(shù)可能會(huì)有不同智力的障礙，但也有部分的孩子智商是沒(méi)有問(wèn)題的，特別是某些自閉癥譜系會(huì)出現(xiàn)個(gè)別特長(zhǎng)。 受各種因素的影響，現(xiàn)在患有此病的成年人越來(lái)越多，具體每個(gè)人的病情程度及發(fā)病原因都不一樣。即墨兒童自閉癥康復(fù)學(xué)校 而那些伴有類似的發(fā)展障礙但可以通過(guò)訓(xùn)練回歸的孩子我們稱之為假自閉癥，例如...

任何發(fā)展障礙兒童一旦被貼上自閉癥的標(biāo)簽，將給家庭帶來(lái)了巨大心里創(chuàng)傷和壓力，錯(cuò)誤的判斷更會(huì)在兒童回歸訓(xùn)練方面造成嚴(yán)重的后果。家長(zhǎng)在訓(xùn)練方向和潛意識(shí)都會(huì)遵照自閉癥的訓(xùn)練方式進(jìn)行研究和執(zhí)行。自閉癥，就是森熙定義的真自閉癥，只能通過(guò)ABA訓(xùn)練對(duì)其能力進(jìn)行有限的改善。（段句到此）而真正的問(wèn)題在于不應(yīng)該對(duì)所有的發(fā)展障礙兒童都使用ABA訓(xùn)練，自閉癥譜系、自閉癥傾向、高功能自閉癥、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)育遲滯、阿斯伯格癥等兒童，他們只是在某段時(shí)間里某個(gè)發(fā)展層面出了差錯(cuò)的，是正常兒童中某些能力偏弱的，但他們?nèi)匀粚儆谡和姆懂牎?但他們和自閉癥有著**根本的區(qū)別:他們只是在某段時(shí)間里某個(gè)發(fā)展層面出現(xiàn)阻礙而停頓下來(lái)。青島...

然而，語(yǔ)言障礙、刻板行為、社交能力欠缺都不足以證明孩子就是自閉癥,因?yàn)檫@些癥狀在-些發(fā)育遲緩的孩子身上同樣會(huì)出現(xiàn)。排除自閉癥**直接的方法是:孩子是否目光對(duì)視。研究發(fā)現(xiàn),那些在后期被確診為自閉癥的孩子,在2-6個(gè)月的時(shí)候就很少注視人們的眼睛,并且隨著年齡的不斷增長(zhǎng),他們對(duì)別人眼睛的注視會(huì)越來(lái)越少。相對(duì)來(lái)說(shuō),沒(méi)有自閉癥的嬰兒注視別人眼睛的時(shí)間,會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而延長(zhǎng),這種延長(zhǎng)的趨勢(shì)會(huì)在9個(gè)月大的時(shí)候才逐漸停止,并且直到幼兒階段，他們還是能專注的凝視他人的眼睛。 自閉癥從科學(xué)確認(rèn)到大規(guī)模干預(yù)時(shí)間并不久遠(yuǎn)，由于沒(méi)有建立完整的鑒定體系。青島嶗山自閉癥兒童學(xué)校 對(duì)于絕大多數(shù)有自閉癥障礙兒童來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)...

對(duì)感官刺激反應(yīng)過(guò)度或反應(yīng)過(guò)低、或?qū)Νh(huán)境中的某些感官刺激有不尋常的興趣(比如:對(duì)疼痛或溫度不敏感、排斥某些特定的聲音或質(zhì)地、過(guò)度地嗅或觸摸物體、對(duì)光亮或運(yùn)動(dòng)有視覺(jué)上的癡迷)眼為心苗，一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法是看孩子的眼神和表情。自閉癥孩子是根本就沒(méi)有、不會(huì)、不能社會(huì)互動(dòng)、理解對(duì)方情感以及語(yǔ)言背后的暗喻、情緒、正話反說(shuō)等。正常的、由于養(yǎng)育方式不當(dāng)或者創(chuàng)傷造成的孤僻、內(nèi)向、社交退縮、不愛(ài)說(shuō)話，能看到眼神流露的畏懼、厭憎、冷漠、懷疑等情緒，是知道有他人有群體的存在但自己選擇不去接觸參與。 但重度阿斯伯格癥、嚴(yán)重發(fā)育遲緩以及重度語(yǔ)障等患兒表現(xiàn)出來(lái)的舉止、行為、動(dòng)作、語(yǔ)言與自閉癥非常接近。萊西兒童自閉癥康復(fù)學(xué)校...

任何發(fā)展障礙兒童一旦被貼上自閉癥的標(biāo)簽，將給家庭帶來(lái)了巨大心里創(chuàng)傷和壓力，錯(cuò)誤的判斷更會(huì)在兒童回歸訓(xùn)練方面造成嚴(yán)重的后果。家長(zhǎng)在訓(xùn)練方向和潛意識(shí)都會(huì)遵照自閉癥的訓(xùn)練方式進(jìn)行研究和執(zhí)行。自閉癥，就是森熙定義的真自閉癥，只能通過(guò)ABA訓(xùn)練對(duì)其能力進(jìn)行有限的改善。（段句到此）而真正的問(wèn)題在于不應(yīng)該對(duì)所有的發(fā)展障礙兒童都使用ABA訓(xùn)練，自閉癥譜系、自閉癥傾向、高功能自閉癥、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)育遲滯、阿斯伯格癥等兒童，他們只是在某段時(shí)間里某個(gè)發(fā)展層面出了差錯(cuò)的，是正常兒童中某些能力偏弱的，但他們?nèi)匀粚儆谡和姆懂牎?這些缺點(diǎn)有很強(qiáng)的個(gè)體差算性，不同的人有不同的表現(xiàn)形式。青島自閉癥 要想改變孩子“視而不...

因而我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些團(tuán)體性游戲來(lái)提高自閉癥兒童此項(xiàng)功能。我們經(jīng)常會(huì)在游戲及小組課上設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的游戲項(xiàng)目，譬如“二人毛巾運(yùn)球”讓小朋友從游戲中學(xué)會(huì)與人合作，并與合作伙伴“分享”勝利的成果（如分吃一種食品）。同時(shí)，亦根據(jù)小朋友的能力設(shè)計(jì)一些戲劇性的游戲，如游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”，在訓(xùn)練老師問(wèn)過(guò)“老狼老狼幾點(diǎn)了”之后，會(huì)讓小朋友回答老師的問(wèn)題，比如說(shuō)小朋友會(huì)回答“三點(diǎn)了”，諸如此類還有音樂(lè)游戲“潑水歌”及“上學(xué)歌”等等，都可在游戲中增進(jìn)兒童語(yǔ)言的主動(dòng)性。兒童自閉癥，又被稱為兒童孤獨(dú)癥，它是一種***性的發(fā)育障礙。青島市自閉癥兒童機(jī)構(gòu)交流障礙、語(yǔ)言障礙及刻板行為是自閉癥的三聯(lián)癥。而從社會(huì)互動(dòng)來(lái)看...

發(fā)育遲緩的幼兒，到了正常講話的時(shí)期，仍舊不能正常表達(dá)自己，達(dá)不到溝通交流的目的。而自閉癥孩子是封閉自己，不愿意與人交流，因?yàn)椴辉钢鲃?dòng)表達(dá)，口語(yǔ)也比較落后，但他們的區(qū)別在于一個(gè)不會(huì)說(shuō)，一個(gè)不想說(shuō)。很多語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子可能都伴有智力發(fā)育遲緩，對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展影響很大。但是在自閉癥兒童中，智力水平表現(xiàn)則很不一致，多數(shù)可能會(huì)有不同智力的障礙，但也有部分的孩子智商是沒(méi)有問(wèn)題的，特別是某些自閉癥譜系會(huì)出現(xiàn)個(gè)別特長(zhǎng)。 所以自閉癥還不能通過(guò)醫(yī)療儀器檢測(cè)出來(lái)，主要依賴醫(yī)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。青島李滄自閉癥兒童康復(fù)學(xué)校融合教育就是讓特殊孩子（這里指自閉癥孩子）和普通孩子在同一個(gè)環(huán)境一起學(xué)習(xí)，一起分享教育資源的一種安...

倘若孤獨(dú)癥兒童在融合過(guò)程中出現(xiàn)了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對(duì)正常兒童，大家的態(tài)度應(yīng)該是包容和理解的，但面對(duì)孤獨(dú)癥兒童，則是嚴(yán)厲的。**有可能發(fā)生的就是全體家長(zhǎng)一直要求孤獨(dú)癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實(shí)。也不乏家長(zhǎng)雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長(zhǎng)溝通交流。這也很容易理解，畢竟誰(shuí)也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是，當(dāng)出現(xiàn)一定問(wèn)題，其他家長(zhǎng)察覺(jué)出來(lái)并頻頻反應(yīng)的時(shí)候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩？ 可中和飲食中糖、肉、蛋及代謝中產(chǎn)生的過(guò)多酸性物，可消除血中的毒物素。青島市南自閉癥兒童康復(fù)學(xué)校 大多數(shù)的自閉癥孩子都會(huì)存在刻板的行為，如有些會(huì)對(duì)數(shù)字...

兒童自閉癥，又被稱為兒童孤獨(dú)癥，它是一種***性的發(fā)育障礙。小兒自閉癥是現(xiàn)在很常見(jiàn)的疾病之一，主要是由于基因遺傳等相關(guān)的問(wèn)題。 自閉癥患者平日多食粗糧、綠葉菜，有利于身心健康。綠葉菜屬于堿性，可中和飲食中糖、肉、蛋及代謝中產(chǎn)生的過(guò)多酸性物，可消除血中的毒物素。 自閉癥兒童是可以聽(tīng)音樂(lè)的，而且呢聽(tīng)音樂(lè)也對(duì)自閉癥兒童有好處的，但是自閉癥兒童聽(tīng)的音樂(lè)一定要舒緩，歡快，輕松，不能夠是那種比較嗨又傷感的歌曲，的歌曲，家長(zhǎng)可以讓孩子聽(tīng)一些輕音樂(lè)之類的歌曲 自閉癥兒童是可以聽(tīng)音樂(lè)的，而且呢聽(tīng)音樂(lè)也對(duì)自閉癥兒童有好處的。青島嶗山自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練 天生就有嚴(yán)重聽(tīng)力障礙的兒童在學(xué)會(huì)理解及使用口語(yǔ)等方面有許...

威廉姆斯和她的團(tuán)隊(duì)搜索了六個(gè)大型數(shù)據(jù)庫(kù)，這些數(shù)據(jù)庫(kù)包含以前發(fā)表的醫(yī)學(xué)研究，并發(fā)現(xiàn)了七篇隨機(jī)對(duì)照研究論文，這些研究論文研究了用SSRIs***孤獨(dú)癥譜系障礙。研究的藥 物包括氟西汀(Prozac)，氟伏沙明(Luvox)，芬氟拉明和西酞普蘭(Celexa)。本研究納入了7項(xiàng)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)，其中5項(xiàng)為兒童，2項(xiàng)為成人。每項(xiàng)研究都有不同的設(shè)計(jì)特征，包括測(cè)試的特定藥 物，研究對(duì)象或測(cè)量的結(jié)果。盡可能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以補(bǔ)償這些差異。研究小組發(fā)現(xiàn)，盡管這些研究的設(shè)計(jì)結(jié)合了統(tǒng)計(jì)學(xué)上不合適的數(shù)據(jù)，但目前還沒(méi)有很好的證據(jù)顯示***孤獨(dú)癥兒童的總體改善，并且“一項(xiàng)大型，高質(zhì)量的兒童研究表明沒(méi)有證據(jù)證明有正面影響。西...

所有的桌面活動(dòng)(如配對(duì)、分類、穿珠、插片、涂色、辨別)都具有改善注意力的作用,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分利用它們。在訓(xùn)練中,大人要隨時(shí)注意孩子,每當(dāng)看到孩子的注意力不集中了(東張西望、懶洋洋地做) , 就要馬上調(diào)整教學(xué)方案。除了用語(yǔ)言輔助,說(shuō)“看著'之 外,還要運(yùn)用大量的身體‘輔助”,用手把孩子的頭扶正,或敲一下他的手背、 敲-下桌子、指一指學(xué)習(xí)材料,提醒孩子專心聽(tīng)講。對(duì)于自閉癥兒童而言,無(wú)意注意(沒(méi)有目的的注意)遠(yuǎn)多于有意注意(有目的的注意)。比如，他會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地玩自己的游戲(比如整理卡片)專注于某項(xiàng)活動(dòng)(比如看旋轉(zhuǎn)的物體) 自閉癥孩子是根本就沒(méi)有、不會(huì)、不能社會(huì)互動(dòng)、理解對(duì)方情感以及語(yǔ)言背后...

對(duì)感官刺激反應(yīng)過(guò)度或反應(yīng)過(guò)低、或?qū)Νh(huán)境中的某些感官刺激有不尋常的興趣(比如:對(duì)疼痛或溫度不敏感、排斥某些特定的聲音或質(zhì)地、過(guò)度地嗅或觸摸物體、對(duì)光亮或運(yùn)動(dòng)有視覺(jué)上的癡迷)眼為心苗，一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法是看孩子的眼神和表情。自閉癥孩子是根本就沒(méi)有、不會(huì)、不能社會(huì)互動(dòng)、理解對(duì)方情感以及語(yǔ)言背后的暗喻、情緒、正話反說(shuō)等。正常的、由于養(yǎng)育方式不當(dāng)或者創(chuàng)傷造成的孤僻、內(nèi)向、社交退縮、不愛(ài)說(shuō)話，能看到眼神流露的畏懼、厭憎、冷漠、懷疑等情緒，是知道有他人有群體的存在但自己選擇不去接觸參與。 而那些伴有類似的發(fā)展障礙但可以通過(guò)訓(xùn)練回歸的孩子我們稱之為假自閉癥。青島自閉癥兒童學(xué)校地址 自閉癥兒童因其神經(jīng)心理功能...

如今我國(guó)融合教育**主要的形式就是隨班就讀。隨班就讀并不是直接把特殊孩子放在普通班就行了，它要求學(xué)校必須配備專門的資源教室以及需要請(qǐng)專業(yè)的資源教師。很多學(xué)校并沒(méi)有做到這樣，因此即使孩子在進(jìn)行著融合教育，成效也不大，甚至在里面混日子，浪費(fèi)時(shí)間。并不是每一個(gè)自閉癥孩子都可以到普通學(xué)校去進(jìn)行融合教育的，能夠去進(jìn)行融合教育的孩子能力首先是過(guò)關(guān)的。那么問(wèn)題又來(lái)了，很多自閉癥孩子是達(dá)不到這個(gè)能力的，也就是說(shuō)他們并沒(méi)有進(jìn)行融合教育的能力，如果強(qiáng)行送進(jìn)去融合，反而是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。 兒童自閉癥，又被稱為兒童孤獨(dú)癥，它是一種***性的發(fā)育障礙。青島嶗山自閉癥培訓(xùn)學(xué)校游戲可以讓孩子自然地獲得肌肉協(xié)調(diào)與動(dòng)作練習(xí)...

言語(yǔ)障礙是兒童學(xué)習(xí)障得的一個(gè)重要表現(xiàn)。因此，在介紹言語(yǔ)障礙之前，我們先要了一下什么是學(xué)習(xí)障得。這里的學(xué)習(xí)不只是指學(xué)科課程上的學(xué)習(xí)，也包含人類要生存下去所簡(jiǎn)要的技能和方法，是一個(gè)更廣義的概念。學(xué)習(xí)障礙兒童一般是指在聽(tīng)說(shuō)、讀、寫、思考和數(shù)學(xué)運(yùn)算以及所必備的基礎(chǔ)技能方面存在缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)有很強(qiáng)的個(gè)體差算性，不同的人有不同的表現(xiàn)形式。例如，我們將要學(xué)習(xí)的言語(yǔ)障礙就是其中之一。而人類的言語(yǔ)無(wú)疑是我們獲得知識(shí)和技能的重要工具，因此在言語(yǔ)上表現(xiàn)出困難的兒童也會(huì)得到社會(huì)的更多關(guān)注，是我們目前研究的重點(diǎn)。 而訓(xùn)練又在ngo組 織，無(wú)法返溯自己的鑒定結(jié)果，從而找到鑒定和康復(fù)之間的規(guī)律。青島市南自閉癥兒童培訓(xùn)學(xué)...

高功能自閉癥孩子寫作業(yè)的地點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有利于他專注和學(xué)習(xí)，就像孩子在教室 里一樣安排適當(dāng)?shù)淖缓凸饩€ ,去除所有可能造成分心的因素。這些因素可能是視覺(jué)方面的,如周圍的玩具或電視,因?yàn)檫@些東西會(huì)提醒孩子自己更想做什么;也可能是聽(tīng)覺(jué)方面,如電扇轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)出的聲音,以及兄弟姐妹的聊天聲。父母還要保證孩子寫作業(yè)地點(diǎn)的設(shè)施只和當(dāng)時(shí)工作有關(guān),此外,寫作業(yè)的環(huán)境要遠(yuǎn)離因?yàn)楹闷鎭?lái)打擾他們的弟弟妹妹。如果父母制作一個(gè)每日家庭作業(yè)時(shí)刻表,和學(xué)校老師每天交換家庭作業(yè)日志,會(huì)是一個(gè)非常有效的方法。老師可以在日志本上記錄每項(xiàng)作業(yè)期望完成的時(shí)間和內(nèi)容,因?yàn)橛袝r(shí)老師原本預(yù)期只需幾分鐘完成的作業(yè),高功能自閉癥孩子卻需要好幾個(gè)小時(shí)才...

主動(dòng)干預(yù)的另一個(gè)例子，是為自閉癥孩子安排各種結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)。通過(guò)豐富而有意義的活動(dòng)，自閉癥孩子可以得到各種正常的感官方面的需要，也可以得到來(lái)自大人和伙伴的關(guān)注，從而不必再訴諸于包括攻擊行為在內(nèi)的問(wèn)題行為來(lái)滿足自己的那些本來(lái)是正常的需求。教者可以用上面討論過(guò)的各種區(qū)別強(qiáng)化法，如區(qū)別性地強(qiáng)化非對(duì)象行為、區(qū)別性地強(qiáng)化不相容行為以及區(qū)別性地強(qiáng)化低頻率行為，從正面來(lái)影響孩子的攻擊行為。例如，教者可以引導(dǎo)自閉癥孩子在生氣的時(shí)候大聲地說(shuō)“我生氣”來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不快，以此來(lái)取代形體攻擊動(dòng)作。 于是就出現(xiàn)了很多不是自閉癥的假自閉癥孩子被以自閉癥傾向、高功能自閉癥、自閉癥譜系等模糊的名詞命名。青島自閉癥兒童學(xué)校招...

或是特別依戀一件物品,但卻很難讓他有意識(shí)地注意某個(gè)人或事物。在教學(xué)中,我們可以利用孩子喜歡的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻發(fā)出指令, 幫助他完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子做出正確的反應(yīng)之后,立即給與獎(jiǎng)勵(lì)。上課時(shí) ,用他喜歡的物品來(lái)調(diào)整情緒;下課后,再把那些物品作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)給他。對(duì)于理解力較好的孩子，可以事先許諾, 告訴他完成指令可以得到什么 ,幫助孩子學(xué)會(huì)控制自己的注意力?；蚴翘貏e依戀一件物品,但卻很難讓他有意識(shí)地注意某個(gè)人或事物。在教學(xué)中,我們可以利用孩子喜歡的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻發(fā)出指令, 幫助他完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子做出正確的反應(yīng)...

眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨(dú)癥兒童的場(chǎng)所，少之又少。只有觀念特別包容的學(xué)校，才會(huì)接受“特殊”的孩子，但這樣的學(xué)校十分稀缺。即便有了融合場(chǎng)所，里面的普通老師居多，專業(yè)單一，對(duì)特殊教育經(jīng)驗(yàn)甚少，也許無(wú)法成功面對(duì)孤獨(dú)癥兒童。而特殊教育教師一來(lái)稀缺，學(xué)校中不一定配備，二來(lái)特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧，但相對(duì)的面對(duì)正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這在他們的工作中可能會(huì)有一定的影響。 可中和飲食中糖、肉、蛋及代謝中產(chǎn)生的過(guò)多酸性物，可消除血中的毒物素。孤獨(dú)癥自閉癥培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 然而，語(yǔ)言障礙、刻板行為、社交能力欠缺都不足以證明孩子就是自閉癥,因?yàn)?..