大多數(shù)的自閉癥孩子都會存在刻板的行為，如有些會對數(shù)字很是敏感，你給一個不管是未來還是過去的日子，他都能瞬間準確地告訴你那天會是星期幾；還有的對于公共汽車路線很是感興趣，問他怎么去某個地方，他也能瞬間告訴你準確的路線；但他們只對自己敏感的事物感興趣，與別人交談也只是圍繞著感興趣的公交車路線或日歷。特別是在讓孩子學會生活自理方面，建議遵循BTR教育法，靈活利用有表揚、鼓勵、理解和包容意思的拇指，和可以表示指示、命令、批評和懲罰的食指，規(guī)矩孩子的生活，讓孩子可以自理生活，自主學習。融合教育在執(zhí)行上體現(xiàn)了教育的公平性，但實際操作起來還是很難。但如果以上的四個問題都被解決了，孩子融入集體生活也就簡單多了，普校的老師也就更容易接受他們的入學。 學習障礙兒童一般是指在聽說、讀、寫、思考和數(shù)學運算以及所必備的基礎(chǔ)技能方面存在缺點。青島自閉癥幼兒園
然而，語言障礙、刻板行為、社交能力欠缺都不足以證明孩子就是自閉癥,因為這些癥狀在-些發(fā)育遲緩的孩子身上同樣會出現(xiàn)。排除自閉癥**直接的方法是:孩子是否目光對視。研究發(fā)現(xiàn),那些在后期被確診為自閉癥的孩子,在2-6個月的時候就很少注視人們的眼睛,并且隨著年齡的不斷增長,他們對別人眼睛的注視會越來越少。相對來說,沒有自閉癥的嬰兒注視別人眼睛的時間,會隨著年齡的增長而延長,這種延長的趨勢會在9個月大的時候才逐漸停止,并且直到幼兒階段，他們還是能專注的凝視他人的眼睛。 青島自閉癥幼兒園是完全可以通過訓(xùn)練回歸社會的正常兒童。
對攻擊行為的處理，首先也得開始于功能分析。與其他問題行為一樣，攻擊行為背后所具有的功能，可以是生理性正強化、生理性負強化、社會性正強化和社會性負強化。有的自閉癥孩子和成人，會在攻擊行為中得到生理性的刺激和感官性的滿足。例如有的自閉癥孩子會用頭撞人來得到人體接觸的**。有的自閉癥孩子，在身體不適而又不能表達的時候，會暴躁不安而表現(xiàn)出傷人的動作。而社會性正強化的功能則可以表現(xiàn)為有的自閉癥孩子用對其他孩子的侵犯性行為來取得大人對自己的關(guān)注。
對感官刺激反應(yīng)過度或反應(yīng)過低、或?qū)Νh(huán)境中的某些感官刺激有不尋常的興趣(比如:對疼痛或溫度不敏感、排斥某些特定的聲音或質(zhì)地、過度地嗅或觸摸物體、對光亮或運動有視覺上的癡迷)眼為心苗，一個簡單的辦法是看孩子的眼神和表情。自閉癥孩子是根本就沒有、不會、不能社會互動、理解對方情感以及語言背后的暗喻、情緒、正話反說等。正常的、由于養(yǎng)育方式不當或者創(chuàng)傷造成的孤僻、內(nèi)向、社交退縮、不愛說話，能看到眼神流露的畏懼、厭憎、冷漠、懷疑等情緒，是知道有他人有群體的存在但自己選擇不去接觸參與。 自閉癥從科學確認到大規(guī)模干預(yù)時間并不久遠，由于沒有建立完整的鑒定體系。
自閉癥者的人際關(guān)系障礙,包括不注意人眼睛回避與他人互動、欠缺基本社交應(yīng)對能力、無法適當表達自己對他人情緒的了解和反應(yīng)、缺乏參與合作性團體游戲的能力以及和父母的依戀關(guān)系薄弱。約有50%的自閉癥兒童沒有溝通性的語言。在了解他人的語、肢體語言或以言語、手勢、表情來表達意思時,都有程度不同的困難,在語言使用的質(zhì)與量都遠落后正常兒童。自閉癥兒童溝通障礙包括不熟練的文法結(jié)構(gòu)、回復(fù)言語(鸚鵡式語言)代名詞倒置、無法使用抽象名詞、暗喻性言語、音調(diào)簡單、語調(diào)和節(jié)奏缺乏變化缺乏情緒表達、少有動作配合、無法了解和記憶和他對話的人以及對他們的談話細節(jié)不感興趣等。因此,自閉癥兒童很難用言語的表達和同伴互動溝通,或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達的意思,使得自閉癥兒童在團體生活中不受歡迎。因此在言語上表現(xiàn)出困難的兒童也會得到社會的更多關(guān)注，是我們目前研究的重點。青島自閉癥幼兒園
兒童自閉癥，又被稱為兒童孤獨癥，它是一種***性的發(fā)育障礙。青島自閉癥幼兒園
游戲可以讓孩子自然地獲得肌肉協(xié)調(diào)與動作練習，達到肌肉松懈和舒解壓力的目的，從而也可以穩(wěn)定小朋友的情緒。游戲是兒童的天性，孩子們覺得游戲較之正規(guī)上課而言，是較為自由的，并能通過游戲讓孩子自然地發(fā)展走、跳、跑、平衡等能力。玩時使大小肌肉活動起來，在玩耍中使大腦神經(jīng)對深層的感覺進行有效地統(tǒng)合。游戲可讓自閉癥兒童學習人際交往的技巧，可增進其語言的主動性，也能從中培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力，孩子的游戲就是建立人際關(guān)系的***步，他們在游戲中發(fā)展友誼，學習社會策略和增進社會能力。Lord（1984）以及Wing和Attwood（1987）研究指出自閉癥對于社會溝通線索理解及表達存在困難，他們常常處于孤立狀態(tài)或是徘徊在同伴團體中的邊緣，可能會避免或抗拒別人社交性的邀請，被動的接受，很少或完全沒有主動的社交，或者以其特有的方式接近同伴。青島自閉癥幼兒園
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