眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨(dú)癥兒童的場(chǎng)所，少之又少。只有觀念特別包容的學(xué)校，才會(huì)接受“特殊”的孩子，但這樣的學(xué)校十分稀缺。即便有了融合場(chǎng)所，里面的普通老師居多，專業(yè)單一，對(duì)特殊教育經(jīng)驗(yàn)甚少，也許無法成功面對(duì)孤獨(dú)癥兒童。而特殊教育教師一來稀缺，學(xué)校中不一定配備，二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧，但相對(duì)的面對(duì)正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這在他們的工作中可能會(huì)有一定的影響。 可中和飲食中糖、肉、蛋及代謝中產(chǎn)生的過多酸性物，可消除血中的毒物素。孤獨(dú)癥自閉癥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
然而，語言障礙、刻板行為、社交能力欠缺都不足以證明孩子就是自閉癥,因?yàn)檫@些癥狀在-些發(fā)育遲緩的孩子身上同樣會(huì)出現(xiàn)。排除自閉癥**直接的方法是:孩子是否目光對(duì)視。研究發(fā)現(xiàn),那些在后期被確診為自閉癥的孩子,在2-6個(gè)月的時(shí)候就很少注視人們的眼睛,并且隨著年齡的不斷增長,他們對(duì)別人眼睛的注視會(huì)越來越少。相對(duì)來說,沒有自閉癥的嬰兒注視別人眼睛的時(shí)間,會(huì)隨著年齡的增長而延長,這種延長的趨勢(shì)會(huì)在9個(gè)月大的時(shí)候才逐漸停止,并且直到幼兒階段，他們還是能專注的凝視他人的眼睛。 青島城陽自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)因此，在介紹言語障礙之前，我們先要了一下什么是學(xué)習(xí)障得。
對(duì)攻擊行為的處理，首先也得開始于功能分析。與其他問題行為一樣，攻擊行為背后所具有的功能，可以是生理性正強(qiáng)化、生理性負(fù)強(qiáng)化、社會(huì)性正強(qiáng)化和社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化。有的自閉癥孩子和成人，會(huì)在攻擊行為中得到生理性的刺激和感官性的滿足。例如有的自閉癥孩子會(huì)用頭撞人來得到人體接觸的**。有的自閉癥孩子，在身體不適而又不能表達(dá)的時(shí)候，會(huì)暴躁不安而表現(xiàn)出傷人的動(dòng)作。而社會(huì)性正強(qiáng)化的功能則可以表現(xiàn)為有的自閉癥孩子用對(duì)其他孩子的侵犯性行為來取得大人對(duì)自己的關(guān)注。
自閉癥，大家應(yīng)該都有了解，此病屬于一種心理性疾病。嚴(yán)格來說，它是精神分裂的一種癥狀，患有此病的朋友一般都不愿意與周圍的人溝通，也不喜歡說話，屬于一種嚴(yán)重的社會(huì)性退縮。受各種因素的影響，現(xiàn)在患有此病的成年人越來越多，具體每個(gè)人的病情程度及發(fā)病原因都不一樣。很多家人都問了，成人患有自閉癥的話能治好嗎?應(yīng)該怎么辦呢?現(xiàn)在，咱們?cè)敿?xì)來說下這方面的情況。其實(shí)，自閉癥是一種與生物心理因素有關(guān)的疾病，跟周邊出現(xiàn)的突發(fā)性事件、環(huán)境、經(jīng)常玩游戲等都是有一定的關(guān)系的。 因此在言語上表現(xiàn)出困難的兒童也會(huì)得到社會(huì)的更多關(guān)注，是我們目前研究的重點(diǎn)。
發(fā)育遲緩的幼兒，到了正常講話的時(shí)期，仍舊不能正常表達(dá)自己，達(dá)不到溝通交流的目的。而自閉癥孩子是封閉自己，不愿意與人交流，因?yàn)椴辉钢鲃?dòng)表達(dá)，口語也比較落后，但他們的區(qū)別在于一個(gè)不會(huì)說，一個(gè)不想說。很多語言發(fā)育遲緩的孩子可能都伴有智力發(fā)育遲緩，對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展影響很大。但是在自閉癥兒童中，智力水平表現(xiàn)則很不一致，多數(shù)可能會(huì)有不同智力的障礙，但也有部分的孩子智商是沒有問題的，特別是某些自閉癥譜系會(huì)出現(xiàn)個(gè)別特長。 這里的學(xué)習(xí)不只是指學(xué)科課程上的學(xué)習(xí)，也包含人類要生存下去所簡(jiǎn)要的技能和方法。青島自閉癥兒童教育機(jī)構(gòu)
人類的言語無疑是我們獲得知識(shí)和技能的重要工具。孤獨(dú)癥自閉癥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
現(xiàn)如今，自閉癥這個(gè)詞也開始進(jìn)入人們的認(rèn)知中，人們慢慢開始可以理解自閉癥兒童，社會(huì)給予他們的幫助也明顯變多了。更有元旦前夕，江蘇省發(fā)布了一份關(guān)于融合教育的文件，提出了很多特殊兒童渴望接受融合教育的共同訴求，融合教育在執(zhí)行中要體現(xiàn)的是教育的公平性，而公平的前提是特殊兒童需要先盡可能普通化，普通孩子要相信在一樣的環(huán)境中，每個(gè)人人都是特別的，他們也會(huì)有一些特殊的需求。自閉癥的孩子常常都只是沉浸在自己的那個(gè)星球里，無法正常與別人建立社交關(guān)系，如同維兒康的學(xué)員梅梅一樣，永遠(yuǎn)低著頭一個(gè)人走，不跟別人聊天，若是有同學(xué)擋住她的去路，拉著她說話，她就會(huì)顯得不耐煩甚至發(fā)怒。 孤獨(dú)癥自閉癥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
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