或是特別依戀一件物品,但卻很難讓他有意識(shí)地注意某個(gè)人或事物。在教學(xué)中,我們可以利用孩子喜歡的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻發(fā)出指令, 幫助他完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子做出正確的反應(yīng)之后,立即給與獎(jiǎng)勵(lì)。上課時(shí) ,用他喜歡的物品來(lái)調(diào)整情緒;下課后,再把那些物品作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)給他。對(duì)于理解力較好的孩子，可以事先許諾, 告訴他完成指令可以得到什么 ,幫助孩子學(xué)會(huì)控制自己的注意力?；蚴翘貏e依戀一件物品,但卻很難讓他有意識(shí)地注意某個(gè)人或事物。在教學(xué)中,我們可以利用孩子喜歡的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻發(fā)出指令, 幫助他完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子做出正確的反應(yīng)...

對(duì)于絕大多數(shù)有自閉癥障礙兒童來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)是逐漸才意識(shí)到有問(wèn)題的。要是他們的孩子到了2-3歲還不會(huì)說(shuō)話,或者孩子的行為模式與同齡兒童不一樣，他們往往就開(kāi)始擔(dān)心了。然而,要是孩子在某些領(lǐng)域具有某種高超的技能,家長(zhǎng)可能要等到3歲或者更晚一些才關(guān)心起來(lái)。就少數(shù)自閉癥孩子而言,他們的發(fā)育超過(guò)了一般水平,然而,在幾周或者幾個(gè)月之后,他們的行為卻發(fā)生了明顯變化,可能某些技能會(huì)退化,尤其是言語(yǔ)上的倒退。無(wú)論這兩種發(fā)病類(lèi)型中的哪種,自閉癥孩子在學(xué)齡前的歲月里,或早或晚都會(huì)出現(xiàn)可診斷為自閉癥譜系障礙的行為,比如社會(huì)交往、溝通和想象力的三合一障礙,以及重復(fù)行為等。 是完全可以通過(guò)訓(xùn)練回歸社會(huì)的正常兒童。青島嶗山自...

社會(huì)公眾對(duì)于孤獨(dú)癥的看法，即便到了現(xiàn)在也是十分不統(tǒng)一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對(duì)于接納孤獨(dú)癥兒童沒(méi)有太多想法，**多只是感覺(jué)這個(gè)孩子很奇怪，或是小小的欺負(fù)她一下。但是，對(duì)于大量的正常孩子的家長(zhǎng)，則并不看好融合教育。正常孩子的家長(zhǎng)不會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥有深入了解，憑借他們?cè)诰W(wǎng)上看到的片面知識(shí)，他們會(huì)本能的保護(hù)自己的孩子，認(rèn)為有孤獨(dú)癥兒童加入自己孩子的群體，會(huì)給自己的孩子帶來(lái)危險(xiǎn)，并影響孩子正常的學(xué)習(xí)和生活。 但重度阿斯伯格癥、嚴(yán)重發(fā)育遲緩以及重度語(yǔ)障等患兒表現(xiàn)出來(lái)的舉止、行為、動(dòng)作、語(yǔ)言與自閉癥非常接近。青島嶗山自閉癥機(jī)構(gòu) 言語(yǔ)障礙是兒童學(xué)習(xí)障得的一個(gè)重要表現(xiàn)。因此，在介紹言語(yǔ)障礙之前，我們...

模式化固定的行為是自閉癥者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中的衣食住行育樂(lè)方面常有儀式行為。另外，功能性、象征性游戲的缺乏也是自閉癥的特點(diǎn)之一。自閉癥兒童常不按玩具的功能性質(zhì)操作,而是出現(xiàn)對(duì)某些玩具的偏好和不恰當(dāng)?shù)耐娣ㄈ绶湃胱炖镆в檬钟|摸特殊的材質(zhì)或只注意某些角度或動(dòng)作，而讓人覺(jué)得它有斜視的現(xiàn)象。自閉癥兒童因其固定玩法與知覺(jué)缺點(diǎn)而缺少-般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動(dòng)的游戲形式。除上述自閉癥的行為特征外，自閉癥兒童也常有活動(dòng)量太高、活動(dòng)量太低、注意力不集中、缺少主動(dòng)、對(duì)某些事物特別的恐懼或特別的喜愛(ài)亂發(fā)脾氣，甚至沒(méi)有達(dá)到他的要求時(shí)有攻擊或傷害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉癥兒童出...

怎么區(qū)分自閉癥和疑似自閉癥的一些言行表現(xiàn)呢?我國(guó)和國(guó)際上都有診斷標(biāo)準(zhǔn)，診斷標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)是給專(zhuān)業(yè)人士看的，有專(zhuān)業(yè)資格的人才可以根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷?？上?很多人迫不及待地從網(wǎng)上下載了診斷標(biāo)準(zhǔn)，就開(kāi)始按字面意思和自己的理解給別人做診斷了。也有一批人，根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)的字面意思和自己的理解就開(kāi)始批判診斷標(biāo)準(zhǔn)了。社交與情感的交互性的缺點(diǎn)，包括，例如，異常的社交行為模式、無(wú)法進(jìn)行正常的你來(lái)我往的對(duì)話，到與他人分享興趣愛(ài)好、情感、感受偏少，再到無(wú)法發(fā)起或回應(yīng)社會(huì)交往。 當(dāng)我們逐漸大量接收被醫(yī)院確定為自閉癥的孩子時(shí)發(fā)現(xiàn)，癥狀極其相似的孩子經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后結(jié)果卻有本質(zhì)的區(qū)別。青島哪家自閉癥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較好“并非所有目前正...

每一種這樣的發(fā)育障礙都能單獨(dú)出現(xiàn)或臺(tái)并出現(xiàn)。它們可能與語(yǔ)言障礙、活動(dòng)過(guò)度及活動(dòng)不足相聯(lián)系。 患者在感知方面的問(wèn)題包括詞語(yǔ)中字母的混淆以及字母和詞語(yǔ)的倒置等,因而會(huì)伴有學(xué)習(xí)閱讀、書(shū)寫(xiě)、 拼詞方面的困難。堅(jiān)持依生活常規(guī)行事、克制變化等 表現(xiàn)都很常見(jiàn)。在同時(shí)患有注意力、動(dòng)作協(xié)調(diào)及知覺(jué)障礙(叫做DAMP綜合征)的兒童中間,不少人具有可以診斷出來(lái)的自閉癥傾向,尤其是阿斯伯格所描述的那種類(lèi)型。就所有的發(fā)育障礙而言，重 要的是去獲得詳細(xì)的病史,識(shí)別出可能會(huì)呈現(xiàn)的每個(gè)要素及其嚴(yán)重程度,而不是去確定能解釋所有其他特征的疾病。 這些缺點(diǎn)有很強(qiáng)的個(gè)體差算性，不同的人有不同的表現(xiàn)形式。青島李滄自閉癥兒童學(xué)校哪家好...

對(duì)于絕大多數(shù)有自閉癥障礙兒童來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)是逐漸才意識(shí)到有問(wèn)題的。要是他們的孩子到了2-3歲還不會(huì)說(shuō)話,或者孩子的行為模式與同齡兒童不一樣，他們往往就開(kāi)始擔(dān)心了。然而,要是孩子在某些領(lǐng)域具有某種高超的技能,家長(zhǎng)可能要等到3歲或者更晚一些才關(guān)心起來(lái)。就少數(shù)自閉癥孩子而言,他們的發(fā)育超過(guò)了一般水平,然而,在幾周或者幾個(gè)月之后,他們的行為卻發(fā)生了明顯變化,可能某些技能會(huì)退化,尤其是言語(yǔ)上的倒退。無(wú)論這兩種發(fā)病類(lèi)型中的哪種,自閉癥孩子在學(xué)齡前的歲月里,或早或晚都會(huì)出現(xiàn)可診斷為自閉癥譜系障礙的行為,比如社會(huì)交往、溝通和想象力的三合一障礙,以及重復(fù)行為等。 因此，在介紹言語(yǔ)障礙之前，我們先要了一下什么是學(xué)...

而那些伴有類(lèi)似的發(fā)展障礙但可以通過(guò)訓(xùn)練回歸的孩子我們稱(chēng)之為假自閉癥，例如重度阿斯博格癥、嚴(yán)重發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育特別遲滯等，也就是醫(yī)院常用的自閉癥譜系、自閉癥傾向、高功能自閉癥等，存有這樣發(fā)展障礙的兒童有著與自閉癥幾乎一模一樣的特征，但他們和自閉癥有著**根本的區(qū)別:他們只是在某段時(shí)間里某個(gè)發(fā)展層面出現(xiàn)阻礙而停頓下來(lái)，是完全可以通過(guò)訓(xùn)練回歸社會(huì)的正常兒童。自閉癥從科學(xué)確認(rèn)到大規(guī)模干預(yù)時(shí)間并不久遠(yuǎn)，由于沒(méi)有建立完整的鑒定體系，特別是由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)對(duì)其沒(méi)有建立完整、系統(tǒng)的科學(xué)理論，所以自閉癥還不能通過(guò)醫(yī)療儀器檢測(cè)出來(lái)，主要依賴(lài)醫(yī)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。 被人為戴上了自閉癥的帽子，致使自閉癥的發(fā)病率成倍增加...

社會(huì)公眾對(duì)于孤獨(dú)癥的看法，即便到了現(xiàn)在也是十分不統(tǒng)一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對(duì)于接納孤獨(dú)癥兒童沒(méi)有太多想法，**多只是感覺(jué)這個(gè)孩子很奇怪，或是小小的欺負(fù)她一下。但是，對(duì)于大量的正常孩子的家長(zhǎng)，則并不看好融合教育。正常孩子的家長(zhǎng)不會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥有深入了解，憑借他們?cè)诰W(wǎng)上看到的片面知識(shí)，他們會(huì)本能的保護(hù)自己的孩子，認(rèn)為有孤獨(dú)癥兒童加入自己孩子的群體，會(huì)給自己的孩子帶來(lái)危險(xiǎn)，并影響孩子正常的學(xué)習(xí)和生活。 可惜,很多人迫不及待地從網(wǎng)上下載了診斷標(biāo)準(zhǔn)。青島市自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練患有自閉癥的孩子并非沒(méi)有感覺(jué)，只是他們不善于表達(dá)自己、不知道該如何與人溝通交流，所以我們要積極主動(dòng)的去關(guān)心他們，和他們交...

即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童，但，要清楚的是，孤獨(dú)癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單。對(duì)于正常孩子的教育，和對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限），這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨(dú)癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對(duì)有融合的特質(zhì)。 也就是醫(yī)院常用的自閉癥譜系、自閉癥傾向、高功能自閉癥等。青島嶗山自閉癥兒童培訓(xùn)學(xué)校 對(duì)攻擊行為的處理，首先也得開(kāi)始于功能分析。與其他問(wèn)題行為一樣，...

或是特別依戀一件物品,但卻很難讓他有意識(shí)地注意某個(gè)人或事物。在教學(xué)中,我們可以利用孩子喜歡的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻發(fā)出指令, 幫助他完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子做出正確的反應(yīng)之后,立即給與獎(jiǎng)勵(lì)。上課時(shí) ,用他喜歡的物品來(lái)調(diào)整情緒;下課后,再把那些物品作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)給他。對(duì)于理解力較好的孩子，可以事先許諾, 告訴他完成指令可以得到什么 ,幫助孩子學(xué)會(huì)控制自己的注意力?；蚴翘貏e依戀一件物品,但卻很難讓他有意識(shí)地注意某個(gè)人或事物。在教學(xué)中,我們可以利用孩子喜歡的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻發(fā)出指令, 幫助他完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子做出正確的反應(yīng)...

天生就有嚴(yán)重聽(tīng)力障礙的兒童在學(xué)會(huì)理解及使用口語(yǔ)等方面有許多問(wèn)題。在幼小的時(shí)候他們可能在行為方面存在障礙,具有一一些能在自閉癥兒童身上見(jiàn)到的行為特征。但是,如果他們不是有聽(tīng)力障礙兼自閉癥的話,就會(huì)形成社會(huì)性依戀,能夠使用手勢(shì)、面部表情、模仿比劃,**終能夠用手語(yǔ)來(lái)交流,并能進(jìn)行裝扮游戲。自閉癥傾向有可能同任何程度的聽(tīng)力障礙同時(shí)發(fā)生,在這種病例中必須做出雙重診斷。重要的是要確定有自閉癥行為的兒童并不同時(shí)是聾童。測(cè)試往往很難,但是家長(zhǎng)對(duì)孩子在家里的行為的觀察，可能**有助于做出判定。 但重度阿斯伯格癥、嚴(yán)重發(fā)育遲緩以及重度語(yǔ)障等患兒表現(xiàn)出來(lái)的舉止、行為、動(dòng)作、語(yǔ)言與自閉癥非常接近。青島嶗山自閉癥學(xué)校...

交流障礙、語(yǔ)言障礙及刻板行為是自閉癥的三聯(lián)癥。而從社會(huì)互動(dòng)來(lái)看，自閉癥可以分為孤離、被動(dòng)及主動(dòng)但奇怪的三種型式，其中以孤離及被動(dòng)型的人數(shù)**多；從溝通來(lái)看，如果未接受早期訓(xùn)練的話，半數(shù)左右的自閉癥者沒(méi)有口語(yǔ)；從認(rèn)知來(lái)看，3/4的自閉癥者兼有智能障礙，其假想能力大受影響。社會(huì)互動(dòng)障礙，溝通障礙及假想能力的障礙三者之間又彼此互相影響。因此，大部分的自閉癥者都是屬于中重度障礙者。要改善自閉癥者的社會(huì)互動(dòng)障礙、溝通障礙及象征能力障礙，比較理想的做法是設(shè)計(jì)一個(gè)教育環(huán)境，可以同時(shí)增進(jìn)這三方面的能力。就此而言，游戲是比較好選擇之一。言語(yǔ)障礙是兒童學(xué)習(xí)障得的一個(gè)重要表現(xiàn)。青島嶗山自閉癥學(xué)校哪家好 然后，臨床上...

主動(dòng)干預(yù)的另一個(gè)例子，是為自閉癥孩子安排各種結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)。通過(guò)豐富而有意義的活動(dòng)，自閉癥孩子可以得到各種正常的感官方面的需要，也可以得到來(lái)自大人和伙伴的關(guān)注，從而不必再訴諸于包括攻擊行為在內(nèi)的問(wèn)題行為來(lái)滿足自己的那些本來(lái)是正常的需求。教者可以用上面討論過(guò)的各種區(qū)別強(qiáng)化法，如區(qū)別性地強(qiáng)化非對(duì)象行為、區(qū)別性地強(qiáng)化不相容行為以及區(qū)別性地強(qiáng)化低頻率行為，從正面來(lái)影響孩子的攻擊行為。例如，教者可以引導(dǎo)自閉癥孩子在生氣的時(shí)候大聲地說(shuō)“我生氣”來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不快，以此來(lái)取代形體攻擊動(dòng)作。 特別是由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)對(duì)其沒(méi)有建立完整、系統(tǒng)的科學(xué)理論。青島嶗山自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu) 每一種這樣的發(fā)育障礙都能單獨(dú)出現(xiàn)或臺(tái)...

是一部分兒童能夠正確模仿口型，但是發(fā)不出聲音，這主要是因?yàn)樵谀７驴谛蜁r(shí)沒(méi)有氣流呼出。晨晨在快速地模仿發(fā)音時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（例如：讓他快速地說(shuō)媽媽?zhuān)虌尩葧r(shí)，在聽(tīng)覺(jué)模仿時(shí)音量還好，一過(guò)渡到靠聽(tīng)覺(jué)復(fù)述時(shí)，只要還是孩子的氣流比較弱，且不能夠很好地運(yùn)用。因此在發(fā)音訓(xùn)練中，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用呼吸控制氣流，使氣流達(dá)到一定的水平是尤為重要的。是一些兒童能夠模仿口型，也有氣流呼出，但發(fā)出的聲音是清音，氣流明顯很微弱。問(wèn)題在于發(fā)音時(shí)聲帶未能產(chǎn)生振動(dòng)。聲音是由呼出的氣流沖擊聲帶產(chǎn)生的。若氣流達(dá)不到一定水平，聲音的音量就會(huì)特別微弱，可見(jiàn)氣流量訓(xùn)練在語(yǔ)言基礎(chǔ)中是必不可少的。 因此，在介紹言語(yǔ)障礙之前，我們先要了...

森熙早期在培訓(xùn)學(xué)障生的過(guò)程中，有些孩子在發(fā)生巨大變化后家長(zhǎng)告訴我們，孩子其實(shí)是被醫(yī)院確診的“自閉癥”，當(dāng)我們逐漸大量接收被醫(yī)院確定為自閉癥的孩子時(shí)發(fā)現(xiàn)，癥狀極其相似的孩子經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后結(jié)果卻有本質(zhì)的區(qū)別。大多數(shù)孩子都擁有了和正常孩子一樣的認(rèn)知能力，所謂自閉癥的特征基本消失。但總有極少數(shù)的孩子不管如何訓(xùn)練也不會(huì)提高其認(rèn)知能力，即使這些孩子經(jīng)過(guò)我們的訓(xùn)練能夠很輕松認(rèn)識(shí)數(shù)千個(gè)漢字，能夠誦讀小學(xué)課文，但他們永遠(yuǎn)不會(huì)不理解文章的內(nèi)容和文字的含義，我們認(rèn)為這些孩子才是真正的、典型的自閉癥兒童。 小兒自閉癥是現(xiàn)在很常見(jiàn)的疾病之一，主要是由于基因遺傳等相關(guān)的問(wèn)題。青島自閉癥培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 從呱呱墜地開(kāi)始，我們的成...

這項(xiàng)工作是他真心喜歡,至少不逃避去做的。因?yàn)樽蚤]癥患者都很純真，喜歡某種事物時(shí)往往比常人 更加癡迷,甚至能做得更好;要是不喜歡,就會(huì)想盡辦法逃避。假如安排他做不喜歡的工作,又沒(méi)人監(jiān)督的話,結(jié)果會(huì)很糟。對(duì)于極少數(shù)能力很好的患者,例如阿斯伯格癥患者,考慮把他們向電子、機(jī)械、樂(lè)器、計(jì)算機(jī)等方向發(fā)展。例如美國(guó)的天寶格蘭汀就成為機(jī)械領(lǐng)域的博士,硅谷的IT從業(yè)者中自閉癥患者比例也很高。這種工作符合上面提到的第三點(diǎn),但不符合第二二點(diǎn),因此只適合極少數(shù)能力非常好的自閉癥患兒。 自閉癥從科學(xué)確認(rèn)到大規(guī)模干預(yù)時(shí)間并不久遠(yuǎn)，由于沒(méi)有建立完整的鑒定體系。青島有哪些自閉癥康復(fù)學(xué)校患有自閉癥的孩子并非沒(méi)有感覺(jué)，只是他...

現(xiàn)如今，自閉癥這個(gè)詞也開(kāi)始進(jìn)入人們的認(rèn)知中，人們慢慢開(kāi)始可以理解自閉癥兒童，社會(huì)給予他們的幫助也明顯變多了。更有元旦前夕，江蘇省發(fā)布了一份關(guān)于融合教育的文件，提出了很多特殊兒童渴望接受融合教育的共同訴求，融合教育在執(zhí)行中要體現(xiàn)的是教育的公平性，而公平的前提是特殊兒童需要先盡可能普通化，普通孩子要相信在一樣的環(huán)境中，每個(gè)人人都是特別的，他們也會(huì)有一些特殊的需求。自閉癥的孩子常常都只是沉浸在自己的那個(gè)星球里，無(wú)法正常與別人建立社交關(guān)系，如同維兒康的學(xué)員梅梅一樣，永遠(yuǎn)低著頭一個(gè)人走，不跟別人聊天，若是有同學(xué)擋住她的去路，拉著她說(shuō)話，她就會(huì)顯得不耐煩甚至發(fā)怒。 但他們和自閉癥有著**根本的區(qū)別:他們...

然而，語(yǔ)言障礙、刻板行為、社交能力欠缺都不足以證明孩子就是自閉癥,因?yàn)檫@些癥狀在-些發(fā)育遲緩的孩子身上同樣會(huì)出現(xiàn)。排除自閉癥**直接的方法是:孩子是否目光對(duì)視。研究發(fā)現(xiàn),那些在后期被確診為自閉癥的孩子,在2-6個(gè)月的時(shí)候就很少注視人們的眼睛,并且隨著年齡的不斷增長(zhǎng),他們對(duì)別人眼睛的注視會(huì)越來(lái)越少。相對(duì)來(lái)說(shuō),沒(méi)有自閉癥的嬰兒注視別人眼睛的時(shí)間,會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而延長(zhǎng),這種延長(zhǎng)的趨勢(shì)會(huì)在9個(gè)月大的時(shí)候才逐漸停止,并且直到幼兒階段，他們還是能專(zhuān)注的凝視他人的眼睛。 受各種因素的影響，現(xiàn)在患有此病的成年人越來(lái)越多，具體每個(gè)人的病情程度及發(fā)病原因都不一樣。青島市自閉癥機(jī)構(gòu)因而我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些團(tuán)體性...

是一部分兒童能夠正確模仿口型，但是發(fā)不出聲音，這主要是因?yàn)樵谀７驴谛蜁r(shí)沒(méi)有氣流呼出。晨晨在快速地模仿發(fā)音時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（例如：讓他快速地說(shuō)媽媽?zhuān)虌尩葧r(shí)，在聽(tīng)覺(jué)模仿時(shí)音量還好，一過(guò)渡到靠聽(tīng)覺(jué)復(fù)述時(shí)，只要還是孩子的氣流比較弱，且不能夠很好地運(yùn)用。因此在發(fā)音訓(xùn)練中，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用呼吸控制氣流，使氣流達(dá)到一定的水平是尤為重要的。是一些兒童能夠模仿口型，也有氣流呼出，但發(fā)出的聲音是清音，氣流明顯很微弱。問(wèn)題在于發(fā)音時(shí)聲帶未能產(chǎn)生振動(dòng)。聲音是由呼出的氣流沖擊聲帶產(chǎn)生的。若氣流達(dá)不到一定水平，聲音的音量就會(huì)特別微弱，可見(jiàn)氣流量訓(xùn)練在語(yǔ)言基礎(chǔ)中是必不可少的。 社交與情感的交互性的缺點(diǎn)，包括，例如...

所有的桌面活動(dòng)(如配對(duì)、分類(lèi)、穿珠、插片、涂色、辨別)都具有改善注意力的作用,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分利用它們。在訓(xùn)練中,大人要隨時(shí)注意孩子,每當(dāng)看到孩子的注意力不集中了(東張西望、懶洋洋地做) , 就要馬上調(diào)整教學(xué)方案。除了用語(yǔ)言輔助,說(shuō)“看著'之 外,還要運(yùn)用大量的身體‘輔助”,用手把孩子的頭扶正,或敲一下他的手背、 敲-下桌子、指一指學(xué)習(xí)材料,提醒孩子專(zhuān)心聽(tīng)講。對(duì)于自閉癥兒童而言,無(wú)意注意(沒(méi)有目的的注意)遠(yuǎn)多于有意注意(有目的的注意)。比如，他會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地玩自己的游戲(比如整理卡片)專(zhuān)注于某項(xiàng)活動(dòng)(比如看旋轉(zhuǎn)的物體) 特別是由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)對(duì)其沒(méi)有建立完整、系統(tǒng)的科學(xué)理論。青島哪家自閉...

自閉癥兒童是可以聽(tīng)音樂(lè)的，而且呢聽(tīng)音樂(lè)也對(duì)自閉癥兒童有好處的，但是自閉癥兒童聽(tīng)的音樂(lè)一定要舒緩，歡快，輕松，不能夠是那種比較嗨又傷感的歌曲，的歌曲，家長(zhǎng)可以讓孩子聽(tīng)一些輕音樂(lè)之類(lèi)的歌曲同時(shí)，用各種方式進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，激發(fā)人體的機(jī)能，轉(zhuǎn)移自閉癥人的注意力，解開(kāi)自閉癥人的心結(jié)，例如通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、歌唱、舞蹈、體育等等的反復(fù)訓(xùn)練，改善人的自閉狀態(tài)，提高智力，使自閉癥人回歸社會(huì)。然后呢，我們?cè)谧蚤]癥兒童的注意力訓(xùn)練的時(shí)候可以采用互動(dòng)游戲的方法進(jìn)行，讓小朋友有更多的興趣，來(lái)進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓小朋友的專(zhuān)注力得到很好的提升。 能看到眼神流露的畏懼、厭憎、冷漠、懷疑等情緒，是知道有他人有群體的存在但自己選擇...

另外,我們還可以使用一個(gè)計(jì)時(shí)器,提醒高功能自閉癥孩子還剩多少時(shí)間完成每部分作業(yè)內(nèi)容。必須留意寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間,不要和孩子**喜歡的電視節(jié)目時(shí)間相沖。要是實(shí)在無(wú)法避開(kāi)的情況下,父母不妨錄下節(jié)目，等到孩子作業(yè)做好后再看 。如果高功能自閉癥孩子需要安排固定的休息時(shí)間來(lái)保證注意力集中,不妨把作業(yè)分成幾個(gè)小部分,讓孩子了解在下一次短暫休息之前需要完成多少作業(yè)。父母容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤,是對(duì)孩子的注意力期望過(guò)長(zhǎng),尤其是孩子已經(jīng)在學(xué)校勞累了一 天之后。 學(xué)習(xí)障礙兒童一般是指在聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考和數(shù)學(xué)運(yùn)算以及所必備的基礎(chǔ)技能方面存在缺點(diǎn)。青島城陽(yáng)自閉癥兒童培訓(xùn)學(xué)校 作為然后的準(zhǔn)備，教者在必要的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)失去控制...

大多數(shù)的自閉癥孩子都會(huì)存在刻板的行為，如有些會(huì)對(duì)數(shù)字很是敏感，你給一個(gè)不管是未來(lái)還是過(guò)去的日子，他都能瞬間準(zhǔn)確地告訴你那天會(huì)是星期幾；還有的對(duì)于公共汽車(chē)路線很是感興趣，問(wèn)他怎么去某個(gè)地方，他也能瞬間告訴你準(zhǔn)確的路線；但他們只對(duì)自己敏感的事物感興趣，與別人交談也只是圍繞著感興趣的公交車(chē)路線或日歷。特別是在讓孩子學(xué)會(huì)生活自理方面，建議遵循BTR教育法，靈活利用有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、理解和包容意思的拇指，和可以表示指示、命令、批評(píng)和懲罰的食指，規(guī)矩孩子的生活，讓孩子可以自理生活，自主學(xué)習(xí)。融合教育在執(zhí)行上體現(xiàn)了教育的公平性，但實(shí)際操作起來(lái)還是很難。但如果以上的四個(gè)問(wèn)題都被解決了，孩子融入集體生活也就簡(jiǎn)單...

自閉癥者的人際關(guān)系障礙,包括不注意人眼睛回避與他人互動(dòng)、欠缺基本社交應(yīng)對(duì)能力、無(wú)法適當(dāng)表達(dá)自己對(duì)他人情緒的了解和反應(yīng)、缺乏參與合作性團(tuán)體游戲的能力以及和父母的依戀關(guān)系薄弱。約有50%的自閉癥兒童沒(méi)有溝通性的語(yǔ)言。在了解他人的語(yǔ)、肢體語(yǔ)言或以言語(yǔ)、手勢(shì)、表情來(lái)表達(dá)意思時(shí),都有程度不同的困難,在語(yǔ)言使用的質(zhì)與量都遠(yuǎn)落后正常兒童。自閉癥兒童溝通障礙包括不熟練的文法結(jié)構(gòu)、回復(fù)言語(yǔ)(鸚鵡式語(yǔ)言)代名詞倒置、無(wú)法使用抽象名詞、暗喻性言語(yǔ)、音調(diào)簡(jiǎn)單、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏缺乏變化缺乏情緒表達(dá)、少有動(dòng)作配合、無(wú)法了解和記憶和他對(duì)話的人以及對(duì)他們的談話細(xì)節(jié)不感興趣等。因此,自閉癥兒童很難用言語(yǔ)的表達(dá)和同伴互動(dòng)溝通,或是同伴...

自閉癥兒童因其神經(jīng)心理功能的異常,在學(xué)習(xí)適應(yīng)上具有以下之特質(zhì):1、認(rèn)知能力不均衡:自閉癥兒童70%以上都伴有智能不足的現(xiàn)象，記憶能力優(yōu)于理解和想象能力。2、過(guò)度選擇性的注意力:他們對(duì)大部分的刺激反應(yīng)微弱或是沒(méi)反應(yīng),難以和人建立良好的互動(dòng)。面對(duì)這種注意力分散不易持久的特性，一定要先引起學(xué)生的注意再進(jìn)行教學(xué)動(dòng)作,如此才有成效。3、偏窄視覺(jué):自閉癥者對(duì)刺激的過(guò)度選擇是受到被認(rèn)知的事物彼此空間距離關(guān)系的影響。自閉癥者學(xué)習(xí)語(yǔ)言宜多注意語(yǔ)匯、字詞的關(guān)系,意義越接近學(xué)習(xí)效果越好。4、類(lèi)化:類(lèi)化困難是自閉癥教學(xué)比較大問(wèn)題之一，如果能將學(xué)業(yè) 社交休閑和工作技巧,在實(shí)用和生活化原則情境教學(xué),自閉癥者會(huì)得到較好...

大多數(shù)的自閉癥孩子都會(huì)存在刻板的行為，如有些會(huì)對(duì)數(shù)字很是敏感，你給一個(gè)不管是未來(lái)還是過(guò)去的日子，他都能瞬間準(zhǔn)確地告訴你那天會(huì)是星期幾；還有的對(duì)于公共汽車(chē)路線很是感興趣，問(wèn)他怎么去某個(gè)地方，他也能瞬間告訴你準(zhǔn)確的路線；但他們只對(duì)自己敏感的事物感興趣，與別人交談也只是圍繞著感興趣的公交車(chē)路線或日歷。特別是在讓孩子學(xué)會(huì)生活自理方面，建議遵循BTR教育法，靈活利用有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、理解和包容意思的拇指，和可以表示指示、命令、批評(píng)和懲罰的食指，規(guī)矩孩子的生活，讓孩子可以自理生活，自主學(xué)習(xí)。融合教育在執(zhí)行上體現(xiàn)了教育的公平性，但實(shí)際操作起來(lái)還是很難。但如果以上的四個(gè)問(wèn)題都被解決了，孩子融入集體生活也就簡(jiǎn)單...

要想改變孩子“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”的行為習(xí)慣,家長(zhǎng)就必須有強(qiáng)烈的干預(yù)教育意識(shí),積極引導(dǎo)孩子去聽(tīng)、去看、去觸摸周?chē)氖澜?絕不能對(duì)孩子的行為熟視無(wú)睹”。在日常家庭生活中,無(wú)論給孩子什么東西,都要先讓他看一看、摸-摸。在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,大人都要要求孩子專(zhuān)心于進(jìn)行中的活動(dòng),不能讓孩子像個(gè)木頭人一-樣任憑大人伺候起床、穿衣、洗臉、吃飯。在外出活動(dòng)中,也要誘導(dǎo)孩子去觀察周?chē)娜?、物和事情。孩子不懂的可以講給他聽(tīng),并拉著他的手去指上他去觸摸和感知;也可以帶著他學(xué)過(guò)的卡片，與實(shí)物配對(duì),辨認(rèn)他剛學(xué)會(huì)的事物,幫孩子養(yǎng)成關(guān)注周?chē)澜绲男袨榱?xí)慣。 兒童自閉癥，又被稱(chēng)為兒童孤獨(dú)癥，它是一種***性的發(fā)育...

對(duì)攻擊行為的處理，首先也得開(kāi)始于功能分析。與其他問(wèn)題行為一樣，攻擊行為背后所具有的功能，可以是生理性正強(qiáng)化、生理性負(fù)強(qiáng)化、社會(huì)性正強(qiáng)化和社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化。有的自閉癥孩子和成人，會(huì)在攻擊行為中得到生理性的刺激和感官性的滿足。例如有的自閉癥孩子會(huì)用頭撞人來(lái)得到人體接觸的**。有的自閉癥孩子，在身體不適而又不能表達(dá)的時(shí)候，會(huì)暴躁不安而表現(xiàn)出傷人的動(dòng)作。而社會(huì)性正強(qiáng)化的功能則可以表現(xiàn)為有的自閉癥孩子用對(duì)其他孩子的侵犯性行為來(lái)取得大人對(duì)自己的關(guān)注。 小兒自閉癥是現(xiàn)在很常見(jiàn)的疾病之一，主要是由于基因遺傳等相關(guān)的問(wèn)題。黃島自閉癥兒童機(jī)構(gòu) 是一部分兒童能夠正確模仿口型，但是發(fā)不出聲音，這主要是因?yàn)樵谀７驴谛?..

如今我國(guó)融合教育**主要的形式就是隨班就讀。隨班就讀并不是直接把特殊孩子放在普通班就行了，它要求學(xué)校必須配備專(zhuān)門(mén)的資源教室以及需要請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的資源教師。很多學(xué)校并沒(méi)有做到這樣，因此即使孩子在進(jìn)行著融合教育，成效也不大，甚至在里面混日子，浪費(fèi)時(shí)間。并不是每一個(gè)自閉癥孩子都可以到普通學(xué)校去進(jìn)行融合教育的，能夠去進(jìn)行融合教育的孩子能力首先是過(guò)關(guān)的。那么問(wèn)題又來(lái)了，很多自閉癥孩子是達(dá)不到這個(gè)能力的，也就是說(shuō)他們并沒(méi)有進(jìn)行融合教育的能力，如果強(qiáng)行送進(jìn)去融合，反而是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。 但重度阿斯伯格癥、嚴(yán)重發(fā)育遲緩以及重度語(yǔ)障等患兒表現(xiàn)出來(lái)的舉止、行為、動(dòng)作、語(yǔ)言與自閉癥非常接近。青島自閉癥康復(fù)對(duì)于輕度自閉...