或是特別依戀一件物品,但卻很難讓他有意識(shí)地注意某個(gè)人或事物。在教學(xué)中,我們可以利用孩子喜歡的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻發(fā)出指令, 幫助他完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子做出正確的反應(yīng)之后,立即給與獎(jiǎng)勵(lì)。上課時(shí) ,用他喜歡的物品來(lái)調(diào)整情緒;下課后,再把那些物品作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)給他。對(duì)于理解力較好的孩子，可以事先許諾, 告訴他完成指令可以得到什么 ,幫助孩子學(xué)會(huì)控制自己的注意力。或是特別依戀一件物品,但卻很難讓他有意識(shí)地注意某個(gè)人或事物。在教學(xué)中,我們可以利用孩子喜歡的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻發(fā)出指令, 幫助他完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子做出正確的反應(yīng)之后,立即給與獎(jiǎng)勵(lì)。上課時(shí) ,用他喜歡的物品來(lái)調(diào)整情緒;下課后,再把那些物品作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)給他。對(duì)于理解力較好的孩子，可以事先許諾, 告訴他完成指令可以得到什么 ,幫助孩子學(xué)會(huì)控制自己的注意力。 學(xué)習(xí)障礙兒童一般是指在聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考和數(shù)學(xué)運(yùn)算以及所必備的基礎(chǔ)技能方面存在缺點(diǎn)。青島李滄自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練
倘若孤獨(dú)癥兒童在融合過(guò)程中出現(xiàn)了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對(duì)正常兒童，大家的態(tài)度應(yīng)該是包容和理解的，但面對(duì)孤獨(dú)癥兒童，則是嚴(yán)厲的。**有可能發(fā)生的就是全體家長(zhǎng)一直要求孤獨(dú)癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實(shí)。也不乏家長(zhǎng)雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長(zhǎng)溝通交流。這也很容易理解，畢竟誰(shuí)也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是，當(dāng)出現(xiàn)一定問(wèn)題，其他家長(zhǎng)察覺(jué)出來(lái)并頻頻反應(yīng)的時(shí)候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩？ 青島自閉癥康復(fù)學(xué)校哪家好但是自閉癥兒童聽(tīng)的音樂(lè)一定要舒緩，歡快，輕松，不能夠是那種比較嗨又傷感的歌曲。
發(fā)育遲緩的幼兒，到了正常講話的時(shí)期，仍舊不能正常表達(dá)自己，達(dá)不到溝通交流的目的。而自閉癥孩子是封閉自己，不愿意與人交流，因?yàn)椴辉钢鲃?dòng)表達(dá)，口語(yǔ)也比較落后，但他們的區(qū)別在于一個(gè)不會(huì)說(shuō)，一個(gè)不想說(shuō)。很多語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子可能都伴有智力發(fā)育遲緩，對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展影響很大。但是在自閉癥兒童中，智力水平表現(xiàn)則很不一致，多數(shù)可能會(huì)有不同智力的障礙，但也有部分的孩子智商是沒(méi)有問(wèn)題的，特別是某些自閉癥譜系會(huì)出現(xiàn)個(gè)別特長(zhǎng)。
對(duì)于輕度自閉癥青少年玩電腦游戲的問(wèn)題,家長(zhǎng)們不用過(guò)于擔(dān)心。研究證明,互動(dòng)式的游戲軟件特別適合輕度自閉癥兒童和成人。輕度自閉癥青少年在教室學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技巧會(huì)很困難,因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的社交場(chǎng)合中,他們必須將注意力分散在不同的任務(wù)上,包括眼前的學(xué)業(yè)活動(dòng),與老師和其他同學(xué)的互動(dòng)、情感和語(yǔ)言交流。而電腦軟件可以提供及時(shí)的反饋信息,讓他們無(wú)需苦苦等待老師的個(gè)別回應(yīng);還能反復(fù)播放同一情節(jié),幫助他們慢慢尋找并分析相關(guān)線索。通過(guò)電腦游戲軟件,輕度自閉癥青少年不用干擾別人或讓班里同學(xué)感到厭煩,也不必因?yàn)榭偸欠稿e(cuò)誤而受到老師的批評(píng),單獨(dú)的活動(dòng)環(huán)境讓他們放松。此外，電腦游戲減少了不必要的細(xì)節(jié), 強(qiáng)調(diào)**重要的線素,使學(xué)生能按照自己的速度慢慢進(jìn)步。自閉癥，大家應(yīng)該都有了解，此病屬于一種心理性疾病。
模式化固定的行為是自閉癥者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中的衣食住行育樂(lè)方面常有儀式行為。另外，功能性、象征性游戲的缺乏也是自閉癥的特點(diǎn)之一。自閉癥兒童常不按玩具的功能性質(zhì)操作,而是出現(xiàn)對(duì)某些玩具的偏好和不恰當(dāng)?shù)耐娣ㄈ绶湃胱炖镆в檬钟|摸特殊的材質(zhì)或只注意某些角度或動(dòng)作，而讓人覺(jué)得它有斜視的現(xiàn)象。自閉癥兒童因其固定玩法與知覺(jué)缺點(diǎn)而缺少-般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動(dòng)的游戲形式。除上述自閉癥的行為特征外，自閉癥兒童也常有活動(dòng)量太高、活動(dòng)量太低、注意力不集中、缺少主動(dòng)、對(duì)某些事物特別的恐懼或特別的喜愛(ài)亂發(fā)脾氣，甚至沒(méi)有達(dá)到他的要求時(shí)有攻擊或傷害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉癥兒童出現(xiàn),但這些行為出現(xiàn)時(shí),對(duì)任課教師在班級(jí)經(jīng)營(yíng)上深具挑戰(zhàn),對(duì)自閉癥兒童融入普通班學(xué)習(xí)造成很大的阻礙。因此在言語(yǔ)上表現(xiàn)出困難的兒童也會(huì)得到社會(huì)的更多關(guān)注，是我們目前研究的重點(diǎn)。青島市南自閉癥兒童學(xué)校
怎么區(qū)分自閉癥和疑似自閉癥的一些言行表現(xiàn)呢?我國(guó)和國(guó)際上都有診斷標(biāo)準(zhǔn)。青島李滄自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練
要想改變孩子“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”的行為習(xí)慣,家長(zhǎng)就必須有強(qiáng)烈的干預(yù)教育意識(shí),積極引導(dǎo)孩子去聽(tīng)、去看、去觸摸周?chē)氖澜?絕不能對(duì)孩子的行為熟視無(wú)睹”。在日常家庭生活中,無(wú)論給孩子什么東西,都要先讓他看一看、摸-摸。在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,大人都要要求孩子專心于進(jìn)行中的活動(dòng),不能讓孩子像個(gè)木頭人一-樣任憑大人伺候起床、穿衣、洗臉、吃飯。在外出活動(dòng)中,也要誘導(dǎo)孩子去觀察周?chē)娜恕⑽锖褪虑?。孩子不懂的可以講給他聽(tīng),并拉著他的手去指上他去觸摸和感知;也可以帶著他學(xué)過(guò)的卡片，與實(shí)物配對(duì),辨認(rèn)他剛學(xué)會(huì)的事物,幫孩子養(yǎng)成關(guān)注周?chē)澜绲男袨榱?xí)慣。 青島李滄自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練
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