模式化固定的行為是自閉癥者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中的衣食住行育樂方面常有儀式行為。另外，功能性、象征性游戲的缺乏也是自閉癥的特點之一。自閉癥兒童常不按玩具的功能性質(zhì)操作,而是出現(xiàn)對某些玩具的偏好和不恰當(dāng)?shù)耐娣ㄈ绶湃胱炖镆в檬钟|摸特殊的材質(zhì)或只注意某些角度或動作，而讓人覺得它有斜視的現(xiàn)象。自閉癥兒童因其固定玩法與知覺缺點而缺少-般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動的游戲形式。除上述自閉癥的行為特征外，自閉癥兒童也常有活動量太高、活動量太低、注意力不集中、缺少主動、對某些事物特別的恐懼或特別的喜愛亂發(fā)脾氣，甚至沒有達(dá)到他的要求時有攻擊或傷害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉癥兒童出現(xiàn),但這些行為出現(xiàn)時,對任課教師在班級經(jīng)營上深具挑戰(zhàn),對自閉癥兒童融入普通班學(xué)習(xí)造成很大的阻礙。也有一批人，根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)的字面意思和自己的理解就開始批判診斷標(biāo)準(zhǔn)了。青島市南自閉癥兒童學(xué)校哪家好
或是特別依戀一件物品,但卻很難讓他有意識地注意某個人或事物。在教學(xué)中,我們可以利用孩子喜歡的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻發(fā)出指令, 幫助他完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子做出正確的反應(yīng)之后,立即給與獎勵。上課時 ,用他喜歡的物品來調(diào)整情緒;下課后,再把那些物品作為強(qiáng)化物獎勵給他。對于理解力較好的孩子，可以事先許諾, 告訴他完成指令可以得到什么 ,幫助孩子學(xué)會控制自己的注意力。或是特別依戀一件物品,但卻很難讓他有意識地注意某個人或事物。在教學(xué)中,我們可以利用孩子喜歡的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻發(fā)出指令, 幫助他完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子做出正確的反應(yīng)之后,立即給與獎勵。上課時 ,用他喜歡的物品來調(diào)整情緒;下課后,再把那些物品作為強(qiáng)化物獎勵給他。對于理解力較好的孩子，可以事先許諾, 告訴他完成指令可以得到什么 ,幫助孩子學(xué)會控制自己的注意力。 青島市北自閉癥培訓(xùn)學(xué)校但他們永遠(yuǎn)不會不理解文章的內(nèi)容和文字的含義，我們認(rèn)為這些孩子才是真正的、典型的自閉癥兒童。
對感官刺激反應(yīng)過度或反應(yīng)過低、或?qū)Νh(huán)境中的某些感官刺激有不尋常的興趣(比如:對疼痛或溫度不敏感、排斥某些特定的聲音或質(zhì)地、過度地嗅或觸摸物體、對光亮或運動有視覺上的癡迷)眼為心苗，一個簡單的辦法是看孩子的眼神和表情。自閉癥孩子是根本就沒有、不會、不能社會互動、理解對方情感以及語言背后的暗喻、情緒、正話反說等。正常的、由于養(yǎng)育方式不當(dāng)或者創(chuàng)傷造成的孤僻、內(nèi)向、社交退縮、不愛說話，能看到眼神流露的畏懼、厭憎、冷漠、懷疑等情緒，是知道有他人有群體的存在但自己選擇不去接觸參與。
高功能自閉癥孩子寫作業(yè)的地點應(yīng)當(dāng)有利于他專注和學(xué)習(xí)，就像孩子在教室 里一樣安排適當(dāng)?shù)淖缓凸饩€ ,去除所有可能造成分心的因素。這些因素可能是視覺方面的,如周圍的玩具或電視,因為這些東西會提醒孩子自己更想做什么;也可能是聽覺方面,如電扇轉(zhuǎn)動發(fā)出的聲音,以及兄弟姐妹的聊天聲。父母還要保證孩子寫作業(yè)地點的設(shè)施只和當(dāng)時工作有關(guān),此外,寫作業(yè)的環(huán)境要遠(yuǎn)離因為好奇來打擾他們的弟弟妹妹。如果父母制作一個每日家庭作業(yè)時刻表,和學(xué)校老師每天交換家庭作業(yè)日志,會是一個非常有效的方法。老師可以在日志本上記錄每項作業(yè)期望完成的時間和內(nèi)容,因為有時老師原本預(yù)期只需幾分鐘完成的作業(yè),高功能自閉癥孩子卻需要好幾個小時才能完成。老師也可以給父母列出完成家庭作業(yè)所必需的設(shè)備和資源。 兒童自閉癥，又被稱為兒童孤獨癥，它是一種***性的發(fā)育障礙。
威廉姆斯和她的團(tuán)隊搜索了六個大型數(shù)據(jù)庫，這些數(shù)據(jù)庫包含以前發(fā)表的醫(yī)學(xué)研究，并發(fā)現(xiàn)了七篇隨機(jī)對照研究論文，這些研究論文研究了用SSRIs***孤獨癥譜系障礙。研究的藥 物包括氟西汀(Prozac)，氟伏沙明(Luvox)，芬氟拉明和西酞普蘭(Celexa)。本研究納入了7項隨機(jī)對照試驗，其中5項為兒童，2項為成人。每項研究都有不同的設(shè)計特征，包括測試的特定藥 物，研究對象或測量的結(jié)果。盡可能進(jìn)行統(tǒng)計分析以補(bǔ)償這些差異。研究小組發(fā)現(xiàn)，盡管這些研究的設(shè)計結(jié)合了統(tǒng)計學(xué)上不合適的數(shù)據(jù)，但目前還沒有很好的證據(jù)顯示***孤獨癥兒童的總體改善，并且“一項大型，高質(zhì)量的兒童研究表明沒有證據(jù)證明有正面影響。西酞普蘭“。 有些孩子在發(fā)生巨大變化后家長告訴我們，孩子其實是被醫(yī)院確診的“自閉癥”。青島李滄自閉癥機(jī)構(gòu)
特別是由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)對其沒有建立完整、系統(tǒng)的科學(xué)理論。青島市南自閉癥兒童學(xué)校哪家好
因而我們在教學(xué)中設(shè)計一些團(tuán)體性游戲來提高自閉癥兒童此項功能。我們經(jīng)常會在游戲及小組課上設(shè)計一些互動的游戲項目，譬如“二人毛巾運球”讓小朋友從游戲中學(xué)會與人合作，并與合作伙伴“分享”勝利的成果（如分吃一種食品）。同時，亦根據(jù)小朋友的能力設(shè)計一些戲劇性的游戲，如游戲“老狼老狼幾點了”，在訓(xùn)練老師問過“老狼老狼幾點了”之后，會讓小朋友回答老師的問題，比如說小朋友會回答“三點了”，諸如此類還有音樂游戲“潑水歌”及“上學(xué)歌”等等，都可在游戲中增進(jìn)兒童語言的主動性。青島市南自閉癥兒童學(xué)校哪家好
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