對(duì)于絕大多數(shù)有自閉癥障礙兒童來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)是逐漸才意識(shí)到有問(wèn)題的。要是他們的孩子到了2-3歲還不會(huì)說(shuō)話,或者孩子的行為模式與同齡兒童不一樣，他們往往就開(kāi)始擔(dān)心了。然而,要是孩子在某些領(lǐng)域具有某種高超的技能,家長(zhǎng)可能要等到3歲或者更晚一些才關(guān)心起來(lái)。就少數(shù)自閉癥孩子而言,他們的發(fā)育超過(guò)了一般水平,然而,在幾周或者幾個(gè)月之后,他們的行為卻發(fā)生了明顯變化,可能某些技能會(huì)退化,尤其是言語(yǔ)上的倒退。無(wú)論這兩種發(fā)病類型中的哪種,自閉癥孩子在學(xué)齡前的歲月里,或早或晚都會(huì)出現(xiàn)可診斷為自閉癥譜系障礙的行為,比如社會(huì)交往、溝通和想象力的三合一障礙,以及重復(fù)行為等。 是完全可以通過(guò)訓(xùn)練回歸社會(huì)的正常兒童。青島嶗山自閉癥兒童機(jī)構(gòu)
而那些伴有類似的發(fā)展障礙但可以通過(guò)訓(xùn)練回歸的孩子我們稱之為假自閉癥，例如重度阿斯博格癥、嚴(yán)重發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育特別遲滯等，也就是醫(yī)院常用的自閉癥譜系、自閉癥傾向、高功能自閉癥等，存有這樣發(fā)展障礙的兒童有著與自閉癥幾乎一模一樣的特征，但他們和自閉癥有著**根本的區(qū)別:他們只是在某段時(shí)間里某個(gè)發(fā)展層面出現(xiàn)阻礙而停頓下來(lái)，是完全可以通過(guò)訓(xùn)練回歸社會(huì)的正常兒童。自閉癥從科學(xué)確認(rèn)到大規(guī)模干預(yù)時(shí)間并不久遠(yuǎn)，由于沒(méi)有建立完整的鑒定體系，特別是由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)對(duì)其沒(méi)有建立完整、系統(tǒng)的科學(xué)理論，所以自閉癥還不能通過(guò)醫(yī)療儀器檢測(cè)出來(lái)，主要依賴醫(yī)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。 青島嶗山自閉癥兒童學(xué)校即使這些孩子經(jīng)過(guò)我們的訓(xùn)練能夠很輕松認(rèn)識(shí)數(shù)千個(gè)漢字。
另外,我們還可以使用一個(gè)計(jì)時(shí)器,提醒高功能自閉癥孩子還剩多少時(shí)間完成每部分作業(yè)內(nèi)容。必須留意寫作業(yè)的時(shí)間,不要和孩子**喜歡的電視節(jié)目時(shí)間相沖。要是實(shí)在無(wú)法避開(kāi)的情況下,父母不妨錄下節(jié)目，等到孩子作業(yè)做好后再看 。如果高功能自閉癥孩子需要安排固定的休息時(shí)間來(lái)保證注意力集中,不妨把作業(yè)分成幾個(gè)小部分,讓孩子了解在下一次短暫休息之前需要完成多少作業(yè)。父母容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤,是對(duì)孩子的注意力期望過(guò)長(zhǎng),尤其是孩子已經(jīng)在學(xué)校勞累了一 天之后。
交流障礙、語(yǔ)言障礙及刻板行為是自閉癥的三聯(lián)癥。而從社會(huì)互動(dòng)來(lái)看，自閉癥可以分為孤離、被動(dòng)及主動(dòng)但奇怪的三種型式，其中以孤離及被動(dòng)型的人數(shù)**多；從溝通來(lái)看，如果未接受早期訓(xùn)練的話，半數(shù)左右的自閉癥者沒(méi)有口語(yǔ)；從認(rèn)知來(lái)看，3/4的自閉癥者兼有智能障礙，其假想能力大受影響。社會(huì)互動(dòng)障礙，溝通障礙及假想能力的障礙三者之間又彼此互相影響。因此，大部分的自閉癥者都是屬于中重度障礙者。要改善自閉癥者的社會(huì)互動(dòng)障礙、溝通障礙及象征能力障礙，比較理想的做法是設(shè)計(jì)一個(gè)教育環(huán)境，可以同時(shí)增進(jìn)這三方面的能力。就此而言，游戲是比較好選擇之一。人類的言語(yǔ)無(wú)疑是我們獲得知識(shí)和技能的重要工具。
融合教育就是讓特殊孩子（這里指自閉癥孩子）和普通孩子在同一個(gè)環(huán)境一起學(xué)習(xí)，一起分享教育資源的一種安置方式。雖然融合教育在一直在推行，但是在這個(gè)過(guò)程中還是遇到了很多困難。還有絕大多數(shù)人對(duì)于融合教育是不理解的，因此在推行的過(guò)程中遇到了阻礙。首先整個(gè)社會(huì)大眾的不理解，導(dǎo)致很多學(xué)校不夠重視，因此很多幼兒園及普小的融合教育并沒(méi)有做起來(lái)；其次是家長(zhǎng)們的不接納，他們認(rèn)為班級(jí)里有這樣的孩子會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)帶壞自己班里的孩子，所以非常排斥與特殊孩子在一個(gè)教室學(xué)習(xí)。他們會(huì)通過(guò)各種各樣的方式給學(xué)校施壓，目的就是把這些孩子趕出去。再次就班主任方面，班里有這樣的孩子增加了班級(jí)的管理難度，同時(shí)孩子的成績(jī)也會(huì)影響到老師的績(jī)效考核，因此老師也不歡迎這類孩子的加入；***就是同伴關(guān)系，特殊孩子在普通班學(xué)習(xí)，很容易受到其他小朋友的的歧視和欺負(fù)，因此也會(huì)導(dǎo)致融合困難。也有一批人，根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)的字面意思和自己的理解就開(kāi)始批判診斷標(biāo)準(zhǔn)了。青島自閉癥兒童康復(fù)
而那些伴有類似的發(fā)展障礙但可以通過(guò)訓(xùn)練回歸的孩子我們稱之為假自閉癥。青島嶗山自閉癥兒童機(jī)構(gòu)
發(fā)育遲緩的幼兒，到了正常講話的時(shí)期，仍舊不能正常表達(dá)自己，達(dá)不到溝通交流的目的。而自閉癥孩子是封閉自己，不愿意與人交流，因?yàn)椴辉钢鲃?dòng)表達(dá)，口語(yǔ)也比較落后，但他們的區(qū)別在于一個(gè)不會(huì)說(shuō)，一個(gè)不想說(shuō)。很多語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子可能都伴有智力發(fā)育遲緩，對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展影響很大。但是在自閉癥兒童中，智力水平表現(xiàn)則很不一致，多數(shù)可能會(huì)有不同智力的障礙，但也有部分的孩子智商是沒(méi)有問(wèn)題的，特別是某些自閉癥譜系會(huì)出現(xiàn)個(gè)別特長(zhǎng)。 青島嶗山自閉癥兒童機(jī)構(gòu)
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