從呱呱墜地開始，我們的成長(zhǎng)就離不開模仿，大多數(shù)的我們通過模仿就能學(xué)會(huì)社交需要的技能，同時(shí)通過觀察大人或同伴的反饋，我們會(huì)了解到哪些行為是正確的哪些是不可以效仿的。但這個(gè)世界上有一群被稱為“星星的孩子”的自閉癥兒童，他們無法像我們一樣通過模仿學(xué)習(xí)需要到必備的社交技能。維兒康作為一直在特殊兒童康復(fù)與教育的路上負(fù)重前行的平臺(tái)，一直相信通過行為矯正訓(xùn)練，自閉癥兒童也是可以有正常的社交活動(dòng)，也可以進(jìn)入普通的學(xué)校接受普通的教育。 但他們永遠(yuǎn)不會(huì)不理解文章的內(nèi)容和文字的含義，我們認(rèn)為這些孩子才是真正的、典型的自閉癥兒童。青島自閉癥康復(fù)訓(xùn)練
大多數(shù)的自閉癥孩子都會(huì)存在刻板的行為，如有些會(huì)對(duì)數(shù)字很是敏感，你給一個(gè)不管是未來還是過去的日子，他都能瞬間準(zhǔn)確地告訴你那天會(huì)是星期幾；還有的對(duì)于公共汽車路線很是感興趣，問他怎么去某個(gè)地方，他也能瞬間告訴你準(zhǔn)確的路線；但他們只對(duì)自己敏感的事物感興趣，與別人交談也只是圍繞著感興趣的公交車路線或日歷。特別是在讓孩子學(xué)會(huì)生活自理方面，建議遵循BTR教育法，靈活利用有表揚(yáng)、鼓勵(lì)、理解和包容意思的拇指，和可以表示指示、命令、批評(píng)和懲罰的食指，規(guī)矩孩子的生活，讓孩子可以自理生活，自主學(xué)習(xí)。融合教育在執(zhí)行上體現(xiàn)了教育的公平性，但實(shí)際操作起來還是很難。但如果以上的四個(gè)問題都被解決了，孩子融入集體生活也就簡(jiǎn)單多了，普校的老師也就更容易接受他們的入學(xué)。 青島市北自閉癥兒童培訓(xùn)學(xué)校當(dāng)我們逐漸大量接收被醫(yī)院確定為自閉癥的孩子時(shí)發(fā)現(xiàn)，癥狀極其相似的孩子經(jīng)過訓(xùn)練后結(jié)果卻有本質(zhì)的區(qū)別。
另外,我們還可以使用一個(gè)計(jì)時(shí)器,提醒高功能自閉癥孩子還剩多少時(shí)間完成每部分作業(yè)內(nèi)容。必須留意寫作業(yè)的時(shí)間,不要和孩子**喜歡的電視節(jié)目時(shí)間相沖。要是實(shí)在無法避開的情況下,父母不妨錄下節(jié)目，等到孩子作業(yè)做好后再看 。如果高功能自閉癥孩子需要安排固定的休息時(shí)間來保證注意力集中,不妨把作業(yè)分成幾個(gè)小部分,讓孩子了解在下一次短暫休息之前需要完成多少作業(yè)。父母容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤,是對(duì)孩子的注意力期望過長(zhǎng),尤其是孩子已經(jīng)在學(xué)校勞累了一 天之后。
倘若孤獨(dú)癥兒童在融合過程中出現(xiàn)了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對(duì)正常兒童，大家的態(tài)度應(yīng)該是包容和理解的，但面對(duì)孤獨(dú)癥兒童，則是嚴(yán)厲的。**有可能發(fā)生的就是全體家長(zhǎng)一直要求孤獨(dú)癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實(shí)。也不乏家長(zhǎng)雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長(zhǎng)溝通交流。這也很容易理解，畢竟誰也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是，當(dāng)出現(xiàn)一定問題，其他家長(zhǎng)察覺出來并頻頻反應(yīng)的時(shí)候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩？ 自閉癥從科學(xué)確認(rèn)到大規(guī)模干預(yù)時(shí)間并不久遠(yuǎn)，由于沒有建立完整的鑒定體系。
自閉癥兒童因其神經(jīng)心理功能的異常,在學(xué)習(xí)適應(yīng)上具有以下之特質(zhì):1、認(rèn)知能力不均衡:自閉癥兒童70%以上都伴有智能不足的現(xiàn)象，記憶能力優(yōu)于理解和想象能力。2、過度選擇性的注意力:他們對(duì)大部分的刺激反應(yīng)微弱或是沒反應(yīng),難以和人建立良好的互動(dòng)。面對(duì)這種注意力分散不易持久的特性，一定要先引起學(xué)生的注意再進(jìn)行教學(xué)動(dòng)作,如此才有成效。3、偏窄視覺:自閉癥者對(duì)刺激的過度選擇是受到被認(rèn)知的事物彼此空間距離關(guān)系的影響。自閉癥者學(xué)習(xí)語言宜多注意語匯、字詞的關(guān)系,意義越接近學(xué)習(xí)效果越好。4、類化:類化困難是自閉癥教學(xué)比較大問題之一，如果能將學(xué)業(yè) 社交休閑和工作技巧,在實(shí)用和生活化原則情境教學(xué),自閉癥者會(huì)得到較好的學(xué)習(xí)效果。
自閉癥，大家應(yīng)該都有了解，此病屬于一種心理性疾病。青島自閉癥兒童康復(fù)培訓(xùn)
特別是由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)對(duì)其沒有建立完整、系統(tǒng)的科學(xué)理論。青島自閉癥康復(fù)訓(xùn)練
作為然后的準(zhǔn)備，教者在必要的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)失去控制的自閉癥患者實(shí)行暫時(shí)的形體控制。形體控制的目的在與保護(hù)自閉癥患者和其周圍的人們，而不是在于懲罰當(dāng)事人。形體控制法的步驟，應(yīng)該由受過專門訓(xùn)練的教者來執(zhí)行，以有效地保護(hù)自閉癥患者及其周圍的人們。用主動(dòng)干預(yù)與后果調(diào)控相結(jié)合的方法處理攻擊行為，在自閉癥文獻(xiàn)中不乏成功的例子。在Allison Basile＆MacDonald(1991)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中，人員對(duì)一名有攻擊行為的自閉癥患者進(jìn)行了功能分析。 青島自閉癥康復(fù)訓(xùn)練
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