語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因：1、聽覺(jué)障礙：語(yǔ)言信息的接受（理解）和信息發(fā)出（表達(dá)）等會(huì)受其影響，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)育遲緩。2、兒童自閉癥：自閉癥的兒童對(duì)語(yǔ)言交流對(duì)象的存在及語(yǔ)言刺激本身的關(guān)心不夠，使其語(yǔ)言發(fā)育受到影響。并且在語(yǔ)言癥狀的方面，有反響語(yǔ)（模仿語(yǔ)言）及與場(chǎng)合不符的自言自語(yǔ)，人稱代詞的混亂使用，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的單調(diào)講話方式等。3、智力發(fā)育遲緩：患者對(duì)言語(yǔ)的接受與表達(dá)能力均較實(shí)際年齡遲緩。模仿語(yǔ)言等癥狀在精神發(fā)育遲緩中也可見到。4、受語(yǔ)言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙。5、構(gòu)音***的異常。6、語(yǔ)言環(huán)境的脫離。 氣息的練習(xí)：吹羽毛、紙條、乒乓球，在練習(xí)的過(guò)程中不要強(qiáng)調(diào)孩子用力吹,而要?jiǎng)蛩俚挠锌刂频拇禋?。青島語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)
針對(duì)4歲患兒實(shí)施語(yǔ)言干預(yù)法，長(zhǎng)達(dá)兩年后，入選實(shí)驗(yàn)組的266名兒童，還有90%的兒童仍在隨訪的研究隊(duì)列中；而不予干預(yù)的對(duì)照組，還有82%處在該研究中。研究者們將隨訪記錄進(jìn)行匯總分析，由此可以看出語(yǔ)言干預(yù)法的長(zhǎng)效力究竟如何。1. 兩組中的6歲兒童，平均語(yǔ)言能力都較為相近且正?；?。2. 本研究采取的語(yǔ)言干預(yù)***，對(duì)實(shí)驗(yàn)組兒童的語(yǔ)言理解力和表達(dá)能力的并無(wú)明顯影響。3. 語(yǔ)言干預(yù)醫(yī)治，對(duì)實(shí)驗(yàn)組兒童的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)法能力上，有一定的幫助。4. 相比于對(duì)照組，接受語(yǔ)言干預(yù)***課程的實(shí)驗(yàn)組家庭，在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的付出更大。包括：出國(guó)旅行、語(yǔ)言干預(yù)課程花費(fèi)、干預(yù)***的設(shè)備、孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間等。青島語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，只是說(shuō)的不清楚、快、不完整所以讓聽的人感到費(fèi)勁。
兒童言語(yǔ)障礙的患兒在來(lái)到康復(fù)中心時(shí)，康復(fù)治療師首先會(huì)為患兒進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，一般會(huì)有兩大類的原因：一方面是認(rèn)知、理解能力落后，一方面是構(gòu)音障礙。確定了患兒言語(yǔ)障礙的具體原因，才可以有針對(duì)性的為患兒制定康復(fù)治療方案，以及短期內(nèi)的小目標(biāo)。如果是認(rèn)知力落后，就需要測(cè)評(píng)出患兒的落后時(shí)段，比如4歲的孩子，認(rèn)知能力卻在兩歲左右，首先就需要幫助患兒補(bǔ)充2歲孩子應(yīng)有的認(rèn)知范圍，再向3歲、4歲發(fā)展，同樣，理解能力較差的患兒，也需要提高患兒理解能力后，再進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
語(yǔ)言符號(hào)與指示內(nèi)容關(guān)系的訓(xùn)練：1、（第一階段）事物基礎(chǔ)概念訓(xùn)練：通過(guò)視聽觸覺(jué)結(jié)合教具吸引兒童完成訓(xùn)練。利用孩子感興趣的物品吸引其注意力，并在游戲的過(guò)程中讓其理解該物品的操作方法與物品的大致用途。2、（第二階段）理解能力訓(xùn)練：（1）手勢(shì)符號(hào)的理解：如分別時(shí)揮手表示“再見”。（2）語(yǔ)言符號(hào)的理解：利用日常生活中常見到的物品教孩子物品的名稱。也可利用圖片。擺出2~3張圖片（逐步增加圖片數(shù)量）治療師說(shuō)出物品名稱讓孩子選擇相應(yīng)圖片。（3）擴(kuò)大詞匯量：從名詞開始，逐步訓(xùn)練動(dòng)詞、形容詞、量詞等。3、（第三階段）言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練：訓(xùn)練順序是先從模仿再到主動(dòng)表達(dá)。（1）讓孩子模仿發(fā)音動(dòng)作或模仿發(fā)音。先從模仿易于構(gòu)音或單音發(fā)音，然后逐漸增加詞匯。從名詞到動(dòng)詞、形容詞等。（2）如孩子掌握后詞匯量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，告知家長(zhǎng)讓其逐步利用到生活中。利用生活中的交往進(jìn)行主動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)。 確定了患兒言語(yǔ)障礙的具體原因，才可以有針對(duì)性的為患兒制定康復(fù)治療方案，以及短期內(nèi)的小目標(biāo)。
如果孩子運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、情緒、社交等功能的發(fā)育都正常，只是語(yǔ)言功能發(fā)育落后，那么 常見的原因就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。在孩子有需求時(shí)，他只需一個(gè)微妙的眼神或抬手一指，我們便秒懂他的意思，立馬給予滿足，孩子不需開口說(shuō)話，這樣他就缺少了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，當(dāng)我們?cè)谥篮⒆拥男枨髸r(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)难舆t給予他的需求，用對(duì)話的方式來(lái)刺激孩子的語(yǔ)言發(fā)育，從而增加孩子的語(yǔ)言表達(dá)欲望。由于工作原因，孩子都會(huì)由老人帶，部分家庭會(huì)使用方言或者外語(yǔ)進(jìn)行早期語(yǔ)言教學(xué)，在多方言家庭或多語(yǔ)系家庭，孩子可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言理解困難或表達(dá)錯(cuò)亂。如果進(jìn)行不下去了，再次開始時(shí)一定要從頭再來(lái)，直到孩子都能完成。青島語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)
比如舌前音，或者存在多個(gè)部位發(fā)音障礙，如舌前音、舌中音、舌后音同時(shí)存在發(fā)音障礙。青島語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)
口肌訓(xùn)練主要針對(duì)的人群是相比其他典型發(fā)展的、同齡的同輩，在喂食和說(shuō)話方面有肌肉運(yùn)動(dòng)困難的孩子，比如肌肉運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)性弱、靈活性弱、精確性弱、持續(xù)性弱等，而不能夠利用聽覺(jué)和視覺(jué)提示正確發(fā)出目標(biāo)語(yǔ)音、還有2歲后還流口水，吃飯慢、咀嚼少或不咀嚼、挑食、發(fā)音少、說(shuō)話不清楚等。首先，言語(yǔ)治療師會(huì)對(duì)孩子的口部感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)能力做評(píng)估，包括口腔內(nèi)外的觸覺(jué)，下頜的穩(wěn)定和對(duì)稱，嘴唇的**運(yùn)動(dòng)能力，舌頭的**運(yùn)動(dòng)能力，等等。根據(jù)評(píng)估的結(jié)果，制定出口肌訓(xùn)練的計(jì)劃。口肌訓(xùn)練的內(nèi)容大致包括：觸覺(jué)調(diào)整，下頜穩(wěn)定和對(duì)稱的練習(xí)，嘴唇運(yùn)動(dòng)能力練習(xí)，舌頭運(yùn)動(dòng)能力的練習(xí)，喂食和進(jìn)食能力的訓(xùn)練，等等。用到的材料，既有食物、飲料，也有口腔按摩、下頜穩(wěn)定、圓唇展唇，舌尖練習(xí)等**的專業(yè)工具。訓(xùn)練方式以一對(duì)一的形式，治療師通過(guò)有趣的，循序漸進(jìn)的，孩子能夠接受的方式跟孩子做練習(xí)。 青島語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)
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