自閉癥這個(gè)事，確實(shí)應(yīng)該引起重視，盡早干預(yù)。一般來(lái)說(shuō)，越大的孩子越好確診，但是越小的孩子，干預(yù)越是有用。自閉癥本質(zhì)上是“溝通能力障礙”，所以初步判斷孩子正不正常，要觸及這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)，既“溝通能力”。孩子是否有非語(yǔ)言的溝通能力：但是如果你的孩子不但不說(shuō)話，還缺乏其他方式的溝通能力，譬如說(shuō)習(xí)慣躲避別人的眼神，對(duì)他人的表情和語(yǔ)調(diào)沒(méi)有特殊的反應(yīng)，也從來(lái)不會(huì)試圖用手比劃進(jìn)行交流等等，那就要多加警惕了。一般來(lái)說(shuō)，正常的一歲多的孩子，會(huì)順著大人手指指的方向看過(guò)去（當(dāng)然并不會(huì)每次都看），一歲半以后的孩子，會(huì)時(shí)不時(shí)拿個(gè)自己覺得很新鮮的東西給大人。如果孩子兩歲了，還是很難觀察到這些的行為，就要引起重視了。如果兒童還沒(méi)有數(shù)數(shù)、 說(shuō)字母、念兒歌這些能力，例如剛有語(yǔ)言的兒童，可以先嘗試建立一個(gè)既定的仿說(shuō)活動(dòng)。青島孤獨(dú)癥咨詢訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
自閉癥兒童和其他孩子一樣，生來(lái)具有體力和智力方面的能力，只不過(guò)是自閉癥會(huì)使孩子眼下的能力發(fā)揮受到局限，至于以后他的潛力也很難預(yù)料。因此，家長(zhǎng)既不能覺得孩子這也學(xué)不會(huì)他，那也做不到，又不能盲目高估孩子的能力，甚至脫離孩子能力的實(shí)際狀況或盲目地與別的孩子攀比，而為孩子制定出脫離孩子能力狀況的訓(xùn)練計(jì)劃和今后的發(fā)展目標(biāo)。一定要結(jié)合孩子的病程 、目前的能力狀況、受教育程度和接受能力等實(shí)際為孩子制定合理的短期訓(xùn)練目標(biāo)、中期訓(xùn)練目標(biāo)和長(zhǎng)期的訓(xùn)練目標(biāo)以及孩子今后的發(fā)展目標(biāo)。這樣便有利于孩子，也更有利于自己。青島孤獨(dú)癥咨詢訓(xùn)練機(jī)構(gòu)你應(yīng)該看到學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)和社會(huì)上受到挑戰(zhàn)和支持的證據(jù)。都應(yīng)該在現(xiàn)場(chǎng)**提供。
包容和自閉癥包容是一個(gè)“新奇特的”術(shù)語(yǔ)，一般來(lái)說(shuō)，它和“支持主流化”的意思是一樣的。這個(gè)概念是，自閉癥兒童被包括在有典型孩子的教室里，但是為了獲得成功，他們可能有明顯的支持。一些支持選項(xiàng)包括1:1助手，適應(yīng)的課程，特殊的社會(huì)團(tuán)體等等。許多家長(zhǎng)更喜歡包含在特殊需求教室和不支持主流課程之間的妥協(xié)。事實(shí)上，在合適的背景下，加入可能是一個(gè)很棒的選擇。然而，也存在一些潛在的不利因素。例如，自閉癥兒童在一個(gè)典型的教室可能遭受欺凌和揶揄。如果孩子有一個(gè)1：1的助手，老師可能會(huì)把自閉癥孩子看成“被照顧的”，并把他們的注意力集中在其他學(xué)生身上。
在西方國(guó)家，為了了解自閉癥患者的功能缺點(diǎn)，幾乎所有與兒童發(fā)展有關(guān)的學(xué)科，如認(rèn)知學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、情感學(xué)以及神經(jīng)學(xué)等，都參與其中，幾乎所有的健康領(lǐng)域中，都有專業(yè)人員為自閉癥患者服務(wù)。中國(guó)自20世紀(jì)80年代起對(duì)兒童自閉癥開始研究，一些專業(yè)雜志和大學(xué)學(xué)報(bào)上也有一些有關(guān)自閉癥的論文，但與英語(yǔ)自閉癥文獻(xiàn)相比，中文文獻(xiàn)還在發(fā)展的早期階段，有的家庭因找不到科學(xué)、系統(tǒng)的自閉癥中文資料，貽誤了為孩子進(jìn)行早期診治的比較好時(shí)機(jī)。 與上述情況相同，兒童一旦跟著家長(zhǎng)仿說(shuō)，自言自語(yǔ)就停了下來(lái)，注意力也被家長(zhǎng)引導(dǎo)過(guò)來(lái)了。
預(yù)告法：若要改變環(huán)境或到一個(gè)新環(huán)境去學(xué)習(xí)，則要采用預(yù)先提高少量新環(huán)境情況、盡量減少可能的干擾源的做法使兒童有個(gè)準(zhǔn)備，并在進(jìn)入新環(huán)境前先停留一下，觀察熟悉一下四周，使其情緒保持穩(wěn)定后再由熟悉的人陪同進(jìn)入，一個(gè)全新環(huán)境對(duì)兒童影響會(huì)很大，應(yīng)該有熟悉的人在場(chǎng)指引。適當(dāng)發(fā)泄法：給予適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方法，對(duì)以哭鬧為主的應(yīng)使之一次性哭夠或認(rèn)識(shí)到哭鬧是沒(méi)有用的，如在哭鬧中加入動(dòng)作限制，使哭鬧伴隨著不良體驗(yàn)，或采用束縛法，抱緊他的頭或夾緊腿，或不能離開椅子到處走，總之是讓其發(fā)泄但又體會(huì)到發(fā)泄中有不舒服感，不想再采取哭鬧方式發(fā)泄了。 雖然對(duì)于任何自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，某些因素可能是積極的，但底線是關(guān)于孩子的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。青島孤獨(dú)癥咨詢訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
中國(guó)自20世紀(jì)80年代起對(duì)兒童自閉癥開始研究，一些專業(yè)雜志和大學(xué)學(xué)報(bào)上也有一些有關(guān)自閉癥的論文。青島孤獨(dú)癥咨詢訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
再次，從熟人到陌生人泛化是過(guò)程。在一對(duì)一的熟人模式和固定小群體的關(guān)系發(fā)展順利之后，就需要向陌生人間的交往去泛化。然后，訓(xùn)練是輔助而家庭才是關(guān)鍵。課堂和老師永遠(yuǎn)都只是階段性和短暫的，而家庭是孩子接觸社會(huì)的重要途徑，父母是孩子社交能力改善的關(guān)鍵因素。總之，孩子的社交交往需要會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展，尤其在3歲以后，父母?jìng)円欢ㄒゾo時(shí)間去創(chuàng)造伙伴的玩耍機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)與人相處。雖然對(duì)于任何自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，某些因素可能是積極的，但底線是關(guān)于孩子的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，以及他們是否“點(diǎn)擊”他們的老師和環(huán)境。為了使事情更有趣，服務(wù)和項(xiàng)目可能因?qū)W區(qū)和地區(qū)而不同。一種狀態(tài)可能強(qiáng)調(diào)感覺統(tǒng)合療法，而另一種狀態(tài)在應(yīng)用行為分析中很強(qiáng)。 青島孤獨(dú)癥咨詢訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
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