“醫(yī)生和評(píng)估師都建議我的孩子要進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，但我看感統(tǒng)訓(xùn)練不就是跳來跳去，玩下滑板車而已，平時(shí)周天我多帶他去幾次兒童樂園不就可以了嗎？”“我覺得我的孩子運(yùn)動(dòng)能力挺好的，沒必要進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練?！薄拔业暮⒆右呀?jīng)3歲多了，到現(xiàn)在都不會(huì)講話，我就想進(jìn)行言語醫(yī)治，為什么醫(yī)生和評(píng)估師還建議上感統(tǒng)課呢？”很多自閉癥兒童家長帶孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，會(huì)被要求做感統(tǒng)訓(xùn)練，但家長對(duì)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練總是霧里看花，也不清楚對(duì)孩子有多少幫助，有的還簡單的認(rèn)為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就是做做運(yùn)動(dòng)，玩玩游戲。
青島兒童感統(tǒng)訓(xùn)練班
感統(tǒng)訓(xùn)練就是如此，只要給予孩子正確的感覺刺激，孩子的感覺系統(tǒng)就會(huì)有發(fā)展，孩子的大腦接受信息、處理信息、發(fā)出指令的能力就會(huì)被加強(qiáng)。而對(duì)于孩子訓(xùn)練了很久依然沒有效果體現(xiàn)的，可能有幾個(gè)原因。1、給孩子做訓(xùn)練了，但是訓(xùn)練還不到位，還不足以讓孩子表現(xiàn)出進(jìn)步。比如，訓(xùn)練的時(shí)間不夠、訓(xùn)練的量達(dá)不到、訓(xùn)練沒有堅(jiān)持等等，都有可能導(dǎo)致訓(xùn)練效果打折扣。2、給孩子做的訓(xùn)練其實(shí)已經(jīng)見效了，只是家長沒有看到，沒有注意到而已，這個(gè)是很常見的現(xiàn)象，就像你整天和孩子在一起發(fā)現(xiàn)不了孩子長高一樣，一旦見了長久不見的親朋好友，他們就會(huì)覺察到孩子的變化。3、很多家長在剛開始給孩子做感統(tǒng)訓(xùn)練的時(shí)候，心里頭一定一直在盤算“有效果嗎？有效果嗎？”有些家長盤算著盤算著就慢慢放棄了，而有些家長則一直堅(jiān)持到了現(xiàn)在。沒有堅(jiān)持下去的家長，現(xiàn)在依然在為孩子注意力不集中、語言發(fā)育遲緩、情緒暴躁等問題頭疼；而一直堅(jiān)持的家長，現(xiàn)在或多或少都能看到孩子的進(jìn)步，收獲了期待的果實(shí)。平度感統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校
現(xiàn)代感統(tǒng)理論是神經(jīng)心理學(xué)對(duì)了解與增進(jìn)人類身心健康的一大貢獻(xiàn)。它幫助我們更加全方面地了解了幼兒身心健康發(fā)展方面的問題。它不但發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致幼兒行為和情緒問題的基本原因，也對(duì)這些問題的緩解提供了行之有效的途徑，使幼兒行為和情緒問題的矯治更有了針對(duì)性；它彌補(bǔ)了感性與知性階段身心健康教育工作的不足，拓展了幼兒教育的視野，為“培養(yǎng)完整兒童”的教育理想提供了可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)幼兒教育和家庭教育具有特別的意義。感統(tǒng)訓(xùn)練注重幼兒感覺動(dòng)作的發(fā)展。它能促使幼兒不斷與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，在幫助幼兒認(rèn)識(shí)物體的形狀、顏色、質(zhì)地、聲音，認(rèn)識(shí)自身，認(rèn)識(shí)自身與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展動(dòng)作能力的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力等。
如果你的孩子出現(xiàn)上述表現(xiàn)，那很有可能是感統(tǒng)失調(diào)引起的。不過，我們需正確認(rèn)識(shí)感覺統(tǒng)合。感統(tǒng)失調(diào)的孩子是正常健康的孩子，卻比特殊兒更需要被關(guān)懷與幫助。但很多家長、老師等只會(huì)用“正?！钡臉?biāo)準(zhǔn)去衡量與評(píng)論他們，甚至?xí)詾楹⒆硬徽?，使孩子們只能“啞巴吃黃連——有苦說不出”。致使孩子們的生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面嚴(yán)重受到影響。有些孩子出現(xiàn)問題卻沒有訓(xùn)練，直到孩子上小學(xué)后無法正常上課和應(yīng)對(duì)功課時(shí)家長才焦慮和求醫(yī)問診，卻已錯(cuò)過黃金干預(yù)時(shí)期，收效甚微。因此，希望家長們不要輕視孩子感統(tǒng)失調(diào)的問題，認(rèn)為孩子長大后自己會(huì)修復(fù)，這樣的想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不是盲目的，而在一定的原則基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這些原則貫穿感統(tǒng)訓(xùn)練的始末，對(duì)訓(xùn)練有著非常重要的指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用。以兒童為中心原則：1、尊重兒童生長發(fā)育規(guī)律，感統(tǒng)訓(xùn)練要遵循兒童發(fā)展的基本規(guī)律，按照項(xiàng)目要求進(jìn)行科學(xué)合理訓(xùn)練，同時(shí)要參考其他個(gè)體的發(fā)育水平、綜合表現(xiàn)，循序漸進(jìn)開展有針對(duì)性的訓(xùn)練。2、理解、尊重并支持兒童的差異發(fā)展，無論是老師還是家長，都應(yīng)該對(duì)兒童的差異化和個(gè)性化發(fā)展理解并尊重，這是感統(tǒng)訓(xùn)練工作的基本要求。3、突出兒童的主體地位，只有尊重并突出兒童的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)兒童積極性，兒童是感統(tǒng)訓(xùn)練的主體，而非老師或家長，老師的作用在于合理規(guī)劃設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情景、評(píng)價(jià)反饋、提示、啟發(fā)，感統(tǒng)訓(xùn)練課堂一定不能以老師為主體地位，導(dǎo)致訓(xùn)練出現(xiàn)偏差。4、以兒童的角度看待訓(xùn)練中的問題，“換位思考”即以兒童的興趣和接受度為第1要素，訓(xùn)練老師一定不能以個(gè)人的喜好或成人的角度對(duì)待兒童，要以兒童為中心，動(dòng)態(tài)調(diào)整訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度。 青島感統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)校
青島兒童感統(tǒng)訓(xùn)練班
由感統(tǒng)理論創(chuàng)始人愛爾絲博士等12位世界兒童心理生理**創(chuàng)導(dǎo)開發(fā)的小海龜感覺統(tǒng)合智力訓(xùn)練系統(tǒng)，比較大的特點(diǎn)是能讓1—15歲孩子在玩樂中通過本系統(tǒng)的數(shù)十種訓(xùn)練器材達(dá)到刺激孩子的前庭、本體、視覺、觸覺、聽覺的綜合發(fā)展，促進(jìn)身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升心理素質(zhì)，從而起到矯正感統(tǒng)失調(diào)作用，實(shí)踐證明越早發(fā)現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)、越早矯正，對(duì)兒童的成長越有利。如果錯(cuò)過矯正時(shí)機(jī)，后果輕則學(xué)業(yè)受挫，重則性格分裂，毀其終生。大多數(shù)人都不知道什么是感覺統(tǒng)合。感覺統(tǒng)合于90年代傳入大陸至今已有20余年，但因各種原因，并未被普及。有些聽過感覺統(tǒng)合的人也只是把感統(tǒng)訓(xùn)練看成是特殊兒童的一種醫(yī)治方式，致使許多感統(tǒng)失調(diào)的孩子錯(cuò)失了比較好的修復(fù)期。青島兒童感統(tǒng)訓(xùn)練班
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