如果孩子運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、情緒、社交等功能的發(fā)育都正常，只是語(yǔ)言功能發(fā)育落后，那么 常見(jiàn)的原因就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。在孩子有需求時(shí)，他只需一個(gè)微妙的眼神或抬手一指，我們便秒懂他的意思，立馬給予滿足，孩子不需開口說(shuō)話，這樣他就缺少了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，當(dāng)我們?cè)谥篮⒆拥男枨髸r(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)难舆t給予他的需求，用對(duì)話的方式來(lái)刺激孩子的語(yǔ)言發(fā)育，從而增加孩子的語(yǔ)言表達(dá)欲望。由于工作原因，孩子都會(huì)由老人帶，部分家庭會(huì)使用方言或者外語(yǔ)進(jìn)行早期語(yǔ)言教學(xué)，在多方言家庭或多語(yǔ)系家庭，孩子可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言理解困難或表達(dá)錯(cuò)亂。練習(xí)吹氣的同時(shí)也要練習(xí)吸氣，吸氣不充分也會(huì)影響說(shuō)話的效果。黃島兒童語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)校
本研究探討的是：對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言干預(yù)措施后，長(zhǎng)達(dá)兩年的獲益情況。本研究是基于人群的隨機(jī)對(duì)照研究，一共納入1464名兒童。在這些兒童中，研究者選取了266名語(yǔ)言能力低于同齡孩子的兒童，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組；并隨機(jī)選取了200名兒童進(jìn)入對(duì)照組。研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組中，這些平均年齡4歲的孩子，進(jìn)行語(yǔ)言能力的干預(yù)：讓他們?cè)诩抑?，接受為?8次、每次1小時(shí)的語(yǔ)言學(xué)訓(xùn)練***。在這一干預(yù)期間，研究者對(duì)這些孩子的語(yǔ)言能力進(jìn)行定期隨訪觀察。早期的主要觀察指標(biāo)是孩子對(duì)語(yǔ)言的理解力和表達(dá)能力。隨著隨訪的深入，研究者的觀察范圍會(huì)慢慢拓寬，不僅包括孩子的詞匯量、讀寫能力、敘事能能力，也包括父母告知研究者的孩子的日常用語(yǔ)、行為及生活質(zhì)量。同時(shí)，研究者還需要記錄每個(gè)家庭接受此項(xiàng)干預(yù)課程的花費(fèi)及健康設(shè)備的使用情況。研究者們將記錄的數(shù)據(jù)匯總后，進(jìn)行***意向分析。 青島語(yǔ)言矯正學(xué)?？焖僬f(shuō)“爸爸爸爸爸爸，媽媽媽媽媽媽，”以及孩子會(huì)說(shuō)的爺爺、奶奶、哥哥、姐姐。
孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和錯(cuò)誤發(fā)音的地方。這個(gè)時(shí)候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正確的發(fā)音重復(fù)一遍他的話就可以了。敏感有聰慧的小家伙并不需要很長(zhǎng)時(shí)間，就可以在你若無(wú)其事的影響下，學(xué)習(xí)到正確的吐字發(fā)音。注意！我們可不是鼓勵(lì)你成為絮絮叨叨的唐僧。你需要做的，是把日常生活中發(fā)生的每一件事情，通過(guò)清晰準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)告訴給孩子。比如，當(dāng)孩子坐在澡盆里洗澡的時(shí)候，你可以不停地對(duì)孩子講：“小肚皮上是不是覺(jué)得溫溫的？”“看看小手指的指肚，泡在水里的時(shí)間長(zhǎng)了，都起了小皺褶?！笨傊\(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)和所有感官，幫助孩子增加體驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)如何描述。
如果把說(shuō)話比喻成寫字的話，那么要寫字我們首先就要感受到手的存在，然后才能控制手臂，手腕，手指，然后組合成抓，握，捏等技巧。說(shuō)話也是如此，簡(jiǎn)單地說(shuō)，當(dāng)我們要說(shuō)出一個(gè)“a”音時(shí)，我們首先要張開嘴巴（張開嘴巴的同時(shí)下顎骨也會(huì)打開），然后控制氣息呼出來(lái)，假如你的下顎骨力量弱，你沒(méi)法打開或者打開了一條縫隙，那發(fā)出的聲音會(huì)是什么樣的，現(xiàn)在自己就可以嘗試下....針對(duì)這種情況，就會(huì)通過(guò)牙膠，牙膠棒，蘋果條等口部肌肉工具，讓小朋友通過(guò)動(dòng)態(tài)的咀嚼，靜態(tài)的維持咬住牙膠棒等工具，提高自身對(duì)下顎骨的控制和力量。
可以使用日常物品卡片或圖形冊(cè)，逐字逐句地教會(huì)患者，并讓其反復(fù)練習(xí)。
首先，言語(yǔ)治療師會(huì)對(duì)孩子的口部感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)能力做評(píng)估，包括口腔內(nèi)外的觸覺(jué)，下頜的穩(wěn)定和對(duì)稱，嘴唇的**運(yùn)動(dòng)能力，舌頭的**運(yùn)動(dòng)能力，等等。根據(jù)評(píng)估的結(jié)果，制定出口肌訓(xùn)練的計(jì)劃。口肌訓(xùn)練的內(nèi)容大致包括：觸覺(jué)調(diào)整，下頜穩(wěn)定和對(duì)稱的練習(xí)，嘴唇運(yùn)動(dòng)能力練習(xí)，舌頭運(yùn)動(dòng)能力的練習(xí)，喂食和進(jìn)食能力的訓(xùn)練，等等。用到的材料，既有食物、飲料，也有口腔按摩、下頜穩(wěn)定、圓唇展唇，舌尖練習(xí)等**的專業(yè)工具。訓(xùn)練方式以一對(duì)一的形式，治療師通過(guò)有趣的，循序漸進(jìn)的，孩子能夠接受的方式跟孩子做練習(xí)。 患者的理解能力基本正常，可理解別人講話內(nèi)容形成邏輯反應(yīng)，但不能找到正確的詞語(yǔ)表達(dá)意思。黃島兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)
找出問(wèn)題所在后，就可以重點(diǎn)訓(xùn)練患兒欠缺部份發(fā)音，優(yōu)化其他方面發(fā)音。黃島兒童語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)校
針對(duì)4歲患兒實(shí)施語(yǔ)言干預(yù)法，長(zhǎng)達(dá)兩年后，入選實(shí)驗(yàn)組的266名兒童，還有90%的兒童仍在隨訪的研究隊(duì)列中；而不予干預(yù)的對(duì)照組，還有82%處在該研究中。研究者們將隨訪記錄進(jìn)行匯總分析，由此可以看出語(yǔ)言干預(yù)法的長(zhǎng)效力究竟如何。1. 兩組中的6歲兒童，平均語(yǔ)言能力都較為相近且正常化。2. 本研究采取的語(yǔ)言干預(yù)***，對(duì)實(shí)驗(yàn)組兒童的語(yǔ)言理解力和表達(dá)能力的并無(wú)明顯影響。3. 語(yǔ)言干預(yù)醫(yī)治，對(duì)實(shí)驗(yàn)組兒童的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)法能力上，有一定的幫助。4. 相比于對(duì)照組，接受語(yǔ)言干預(yù)***課程的實(shí)驗(yàn)組家庭，在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的付出更大。包括：出國(guó)旅行、語(yǔ)言干預(yù)課程花費(fèi)、干預(yù)***的設(shè)備、孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間等。黃島兒童語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)校
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