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政策帶領(lǐng)，推動人工智能教育發(fā)展
教育部發(fā)布的一系列政策，帶領(lǐng)著中小學人工智能教育發(fā)展。這些政策涵蓋了從教學方法到課程體系的各個方面。
學校積極落實政策，分階段開展人工智能教育。低年級注重培養(yǎng)學生的興趣和感知能力，通過簡單的機器人編程游戲課程，讓學生初步了解人工智能。小學高年級和初中階段，開設(shè)人工智能基礎(chǔ)原理、簡單算法等課程，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。同時，將人工智能融入到各個學科的教學中，促進學生的發(fā)展。學校在政策指導(dǎo)下，優(yōu)化人工智能課程設(shè)置。低年級通過簡單的機器人編程游戲課程，培養(yǎng)學生的邏輯思維和動手能力。小學高年級和初中階段，增加人工智能基礎(chǔ)原理、簡單算法等課程的教學深度和廣度。同時，加強與其他學科的融合，開展人工智能主題的綜合實踐活動。
碼立創(chuàng)緊跟政策步伐，為學校提供的課程服務(wù)。構(gòu)建的系統(tǒng)化課程體系，滿足了不同年齡段學生的學習需求。為課后延時班提供的課程，讓學生在課余時間也能深入學習人工智能。為信息技術(shù)課程提供的專業(yè)支持，提升了教學的專業(yè)性和實用性。碼立創(chuàng)根據(jù)學校的需求，構(gòu)建了針對性強的課程體系。為課后延時班設(shè)計的課程，豐富了學生的課余生活，讓他們有更多機會接觸人工智能。為信息技術(shù)課程提供的教學支持，提升了教學質(zhì)量，使學生能夠更好地掌握人工智能知識。
推動基于任務(wù)式、項目式、問題式學習的教學，是碼立創(chuàng)助力人工智能教育發(fā)展的重要手段。項目式學習讓學生在團隊合作中完成復(fù)雜的項目，提高了他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。例如，組織學生完成一個智能家居系統(tǒng)的設(shè)計項目，學生在實踐中學習人工智能在生活中的應(yīng)用。
政策帶領(lǐng)下，中小學人工智能教育正朝著發(fā)展的方向大步邁進。
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